新課程改革背景下高中生物有效教學(xué)策略

王運(yùn)傅

摘要：應(yīng)試教育觀念下，教師在課堂教學(xué)中掌握主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力、科學(xué)理性精神和生命意識(shí)等全面的生物核心素養(yǎng)，這在一定程度上阻礙了生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革背景下，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)方法提升課堂教學(xué)的有效性是一線生物教師在教學(xué)實(shí)際中探究的重要課題，本文從四個(gè)方面出發(fā)對(duì)提高高中生物教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 有效性

生物是一門(mén)研究生物形態(tài)和生命規(guī)律的學(xué)科，在高中階段的教學(xué)體系框架中占據(jù)著十分重要的地位，教師在教學(xué)中要提高對(duì)該學(xué)科的重視程度，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，精心備課樹(shù)立具體教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展合作探究、創(chuàng)設(shè)多樣情境培養(yǎng)和提升學(xué)生的理性探究意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，在積極改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程中構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立具體教學(xué)目標(biāo)

教師是教學(xué)的實(shí)施者，而教學(xué)理念決定教學(xué)行為，影響教學(xué)效果。新課程改革要求教師要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)備課過(guò)程中從學(xué)生的視角精心備課，在仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，分析學(xué)生既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的前提下制定合理的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。

比如，在教學(xué)《減數(shù)分裂和受精作用》一課時(shí)，由于這一知識(shí)點(diǎn)是有絲分裂知識(shí)的延伸拓展，因此我在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定了如下教學(xué)目標(biāo)：首先，通過(guò)學(xué)習(xí)本課知識(shí)讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的基本概念、過(guò)程和特點(diǎn)，掌握同源染色體的基本概念，對(duì)減數(shù)分裂的兩次分裂過(guò)程中染色體行為特征，尤其是染色體數(shù)目、染色單體數(shù)目和DNA含量的變化規(guī)律理解并掌握。其次，在教學(xué)過(guò)程中要能夠通過(guò)對(duì)比教學(xué)、合作討論等方法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。最后，在對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA變化規(guī)律認(rèn)識(shí)的明確有性生殖方式的重要性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)精神。

二、開(kāi)展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生理性意識(shí)

新課程改革倡導(dǎo)在教學(xué)中開(kāi)展“自主，合作，探究”的教學(xué)模式，在生物課堂教學(xué)中，教師圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作，在討論探究中深入解讀其中的精髓要義，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，在討論交流中幫助學(xué)生形成理性思考的習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《基因在染色體上》一課時(shí)，由于這節(jié)課涉及到的實(shí)驗(yàn)較多，因此我以“假說(shuō)—演繹法”為主線，在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，給學(xué)生分成不同的小組讓學(xué)生在合作探究中展開(kāi)學(xué)習(xí)，在探究過(guò)程中，我利用多媒體技術(shù)輔助，展示相應(yīng)的圖片講解，提出問(wèn)題讓學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下一步步走向真知，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探究知識(shí)的探索歷程，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力。

三、創(chuàng)設(shè)多樣情境，提升學(xué)生探究意識(shí)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極分析問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)探究意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)多種多樣，教師要根據(jù)具體授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋约ぐl(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生探究意識(shí)，增強(qiáng)其科學(xué)探究能力。

比如，在教學(xué)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》一課時(shí)，這節(jié)課的主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，是一個(gè)微觀的分子水平上的過(guò)程，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，因此在教學(xué)時(shí)我以新課標(biāo)為依據(jù)，在課堂中沒(méi)有拘泥于教材，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境和角色扮演的形勢(shì)模擬這個(gè)過(guò)程，在直觀的內(nèi)容展示中將抽象、復(fù)雜、微觀的過(guò)程動(dòng)態(tài)化，形象化，在重難點(diǎn)分解中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程中的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的窗口，在生物教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，還能有效提高學(xué)生的思維靈活性，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

高中生物必修二中涉及到的實(shí)驗(yàn)教多，在《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章中利用兩節(jié)內(nèi)容探究“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中采取啟發(fā)式和探究式相結(jié)合的的形式，我讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中了解和掌握孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)研究過(guò)程，深刻體會(huì)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)研究方法，在層層問(wèn)題討論中理解了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果，深化知識(shí)理解的過(guò)程中突出了科學(xué)方法的教育領(lǐng)悟，以實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息、加工信息的能力，提升學(xué)生分析、判斷和推理的能力。

綜上所述，生物學(xué)習(xí)的有效性提升是新課程改革要求的必然趨勢(shì)，也是發(fā)揮生物學(xué)科價(jià)值促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到生物對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的有益促進(jìn)作用，轉(zhuǎn)變思想積極備課，運(yùn)用多元化教學(xué)手段增強(qiáng)課堂趣味性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，提升其生物核心素養(yǎng)。

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