推進技工學(xué)校英語教育教學(xué)改革探究

葉麗琴

【摘要】最近幾年，國內(nèi)制造業(yè)蓬勃發(fā)展，物流、旅游等服務(wù)業(yè)不斷增加對技能人才的需求，尤其是對人才英語能力的需求更是與日俱增。在這樣的形勢下，技工教育實現(xiàn)快速發(fā)展，同時面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，怎樣推進英語教育教學(xué)改革，順應(yīng)課程改革與素質(zhì)教育的潮流，這是擺在技工學(xué)校面前的重要課題，必須加強探究。所以接下來就從技工學(xué)校英語教育教學(xué)改革的重要性切入，闡述技工學(xué)校英語教育教學(xué)的特殊性，并以此為基礎(chǔ)探究推進英語教育教學(xué)改革的策略，助力技工學(xué)校提升學(xué)生的英語能力與水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 英語教育 教學(xué)改革 策略課程改革提倡學(xué)以致用，要求培養(yǎng)學(xué)生的實際生活能力，促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，把課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)活力與生機。而技工學(xué)校教育連接著國家的義務(wù)教育和高等教育，以培養(yǎng)實用型技能人才為宗旨，應(yīng)在課程改革的大背景下從各方面推進英語教育教學(xué)改革，促使學(xué)生全面發(fā)展，為經(jīng)濟與社會的發(fā)展輸送合格的、優(yōu)秀的一線勞動者。鑒于此，推進技工學(xué)校英語教育教學(xué)改革勢在必行。

一、當(dāng)下技工學(xué)校英語教育教學(xué)的特殊性

隨著對外開放不斷深入，企業(yè)對外開放交流與合作日益廣泛，促使企業(yè)不僅要在專業(yè)工種上有一技之長，還要具有一定水平的英語能力。換言之，技工學(xué)校的學(xué)生面臨著國際性挑戰(zhàn)，英語更是技術(shù)交流中的主流語言，不管是操作設(shè)備還是從事生產(chǎn)的技能人才都面臨越來越高的英語水平要求。但技工學(xué)校和普通高等教育不同，其英語教育教學(xué)存在特殊性。一方面，技工學(xué)校學(xué)生的英語總體水平偏低，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校的生源主要涵蓋初高中畢業(yè)生以及社會再就業(yè)人員，英語底子本來就很薄，且接受能力較差。由于技工學(xué)校的門檻較低，很多學(xué)生都抱著快速掌握一門技術(shù)的態(tài)度走進校園，英語基礎(chǔ)較差，且未形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是農(nóng)村學(xué)生在技工學(xué)校占據(jù)較大比例，他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷更少，英語水平甚至未達到小學(xué)六年級標(biāo)準(zhǔn)，缺乏學(xué)習(xí)英語的自信，甚至抵觸英語，學(xué)習(xí)興趣不高。另一方面，技工學(xué)校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)企業(yè)與社會所需的技能人才，所以教學(xué)內(nèi)容側(cè)重技能培訓(xùn)，理論教學(xué)往往被忽視，認為英語教育教學(xué)無足輕重。面對這些情況，推進英語教育教學(xué)改革就成為技工學(xué)校急需探究和解決的課題。

二、推進技工學(xué)校英語教育教學(xué)改革的策略建議

（一）更新教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

技工學(xué)校主要培養(yǎng)技術(shù)、服務(wù)、管理等領(lǐng)域的專門技能人才，英語課程不但要讓學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，更要培養(yǎng)學(xué)生的語言實用技能，尤其是學(xué)生利用英語處理日常業(yè)務(wù)與專業(yè)業(yè)務(wù)的能力。因此，作為技工學(xué)校的英語教師必須努力探索新的教育理念，努力提升學(xué)生的英語水平。技工學(xué)校的生源和教育的特定方向決定著大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至不愿學(xué)英語，教師的英語教育理念就要為不同學(xué)生制定針對性的教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐漸提高英語學(xué)習(xí)自信，提升英語水平。例如：英語教師要想方設(shè)法激發(fā)出技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們找尋符合自身實際情況的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)效率，有效掌握英語語言使用能力。針對缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可多帶他們進入實訓(xùn)車間，對照常見的實物為學(xué)生介紹其英語專業(yè)術(shù)語，讓他們接觸身邊物品的英語術(shù)語；針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)允許他們慢慢進步，可適當(dāng)簡化英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低要求，多鼓勵他們，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣與信心，為學(xué)生提高英語水平打下堅實基礎(chǔ)。

（二）促進課堂交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力

聽與說是英語應(yīng)用中的兩大重點，是技工學(xué)校的學(xué)生必須掌握的基本技能。但學(xué)生在平時的生活中使用英語的機會很少，說英語的機會更少，這就需要教師在課堂教學(xué)中促進學(xué)生的英語交流，多組織學(xué)生訓(xùn)練聽與說，在培養(yǎng)學(xué)生英語語感的同時活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，英語交流形式多種多樣，技工學(xué)校的教師應(yīng)科學(xué)選擇并優(yōu)化組合課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生在課堂的交流。例如：教師可組織兩名學(xué)生用英語針對某個話題展開對話，或組織多名學(xué)生排演簡短的話劇，或組織師生的課堂交流活動。教師針對某個話題向?qū)W生提問，學(xué)生則回答教師的提問，不過教師選擇的話題應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活與教學(xué)內(nèi)容。如果英語課堂教學(xué)中的話題是關(guān)于自然風(fēng)景的，教師就可組織學(xué)生針對家鄉(xiāng)自然風(fēng)景的話題進行交流。

（三）勤于反思實踐，提升英語教學(xué)藝術(shù)

現(xiàn)代技工學(xué)校開設(shè)的英語課程的專業(yè)性較強，每一個專業(yè)或工種對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求也存在差異，需要教師在教學(xué)之前準(zhǔn)確定位，明確教學(xué)目標(biāo)，做到對癥下藥、因材施教?，F(xiàn)階段，技工學(xué)校教育改革的核心任務(wù)是推進教學(xué)改革、改革人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但教師的素質(zhì)對技工學(xué)校英語教育教學(xué)改革的推進有直接影響，要求英語教師在教學(xué)實踐中必須勤于反思，不斷提升英語教學(xué)藝術(shù)。例如：英語教師可把課堂看作實驗室，教育則是師生建構(gòu)知識的場所，因而教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生主體地位，使英語課堂的教與學(xué)更和諧。在實踐中，英語教師還要善于分析學(xué)生，不斷自省自己的教育理念、知識涵養(yǎng)、人文素質(zhì)，進行審視、整合，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，將其上升為理論，也就是從工匠型轉(zhuǎn)變成學(xué)者型，超越英語教育教學(xué)模式，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，達到藝術(shù)境界，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才而持續(xù)努力。

（四）應(yīng)用多元評價，促進學(xué)生個性發(fā)展

基于技工學(xué)校的英語教學(xué)滯后和學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱等特殊性，教師可在原有英語教育教學(xué)體系上依據(jù)技能教育內(nèi)涵和技工學(xué)校實際，適當(dāng)調(diào)整英語教學(xué)措施，加以延伸。英語教師只有關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，才能有針對性地開展英語課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生做課堂的主人。為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師可應(yīng)用多元評價，更好地促進學(xué)生發(fā)展個性特征，培養(yǎng)有較強實踐能力的實用型技能人才。例如：英語教師在教育教學(xué)中要遵守課程改革理念，在此基礎(chǔ)上做到夠用為度、實用為主。簡而言之，技工學(xué)校的英語教師要告知學(xué)生學(xué)習(xí)英語時無需承擔(dān)成為精英人才的巨大壓力要摒棄一些無謂的、空洞的英語知識學(xué)習(xí)，開展實用的英語學(xué)習(xí)活動。具體而言，教師在教學(xué)中要強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，針對一些對口生源的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)水平相對較高，但大多數(shù)學(xué)生的英語水平在初中畢業(yè)時都較差，且各個專業(yè)的生源質(zhì)量存在差異，教師要應(yīng)用多元評價，讓學(xué)生進行互動性差異評價，尋找學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性與積極性，促使學(xué)生發(fā)展個性特征。

三、結(jié)語

教不是單純傳遞知識，而是言傳身教；育不是一味填鴨和灌輸，不是讓學(xué)生吃飽就能促使學(xué)生成長，而要花時間了解學(xué)生，做到因材施教。推進技工學(xué)校英語教育教學(xué)改革主要在于教師要明確技工學(xué)校英語教育教學(xué)的特殊性，在面對企業(yè)和社會的雙技能人才需求時兼顧技能培訓(xùn)和英語教學(xué)，使英語教學(xué)更符合技工學(xué)校實際，并在實踐中不斷探究、反思和總結(jié)，找到更多行之有效的英語教育教學(xué)策略，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能人才，為推動職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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