試論景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系的構(gòu)建

熊旅鑫 戴征俊 胡巧君

摘要：高校的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，具有較為明確的應(yīng)用性特征，而且在當(dāng)前的社會(huì)趨勢下，其重要性更是愈發(fā)體現(xiàn)出來。要確保教學(xué)質(zhì)量，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，對于院校與教師來說，是不可忽視的重要課題。隨著時(shí)代的不斷變化，景觀設(shè)計(jì)技術(shù)不斷發(fā)展，理念不斷更新，形式風(fēng)格傾向多元化，所以必須要跟上時(shí)代的步伐去思考，去規(guī)劃，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此本文將展開針對性的分析，旨在為教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)體系；構(gòu)建要點(diǎn)

景觀設(shè)計(jì)是我國建筑工程領(lǐng)域最為基本的技術(shù)之一，其運(yùn)用決定著工程的美觀性、安全性與使用壽命。因此其教學(xué)也有著不可忽視的重要意義。但是根據(jù)目前的教學(xué)需求來看，景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系，還需要得到進(jìn)一步構(gòu)建與完善，才能夠培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才，提升我國景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才的整體質(zhì)量。為此應(yīng)當(dāng)針對體系構(gòu)建要點(diǎn)進(jìn)行更深入的分析，為教學(xué)改革提供參考意見。

一、高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)概述

所謂景觀設(shè)計(jì)，主要是指對獨(dú)立園林或建筑周遭風(fēng)景的規(guī)劃設(shè)計(jì)，這一技術(shù)體系當(dāng)中，所包含的要素，包括了原有的自然景觀要素以及人工制造的景觀要素。其結(jié)合了多個(gè)科目的知識，與生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、工程力學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識都有交叉融合，體系復(fù)雜，教學(xué)難度高，內(nèi)容量大。當(dāng)前的景觀設(shè)計(jì)技術(shù)，其主要運(yùn)用目的，是服務(wù)于城市的園林工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市的非自然景觀設(shè)計(jì)，如商業(yè)街、城市廣場及辦公環(huán)境等，以及居民區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城市自然資源規(guī)劃與設(shè)計(jì)、旅游度假區(qū)及景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等等。其實(shí)際應(yīng)用意義是必須要得到充分重視的，特別是在環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞、資源日漸匱乏的趨勢下，景觀設(shè)計(jì)與施工的優(yōu)化成了建筑工程領(lǐng)域重要的工作任務(wù)，而景觀設(shè)計(jì)技術(shù)的價(jià)值也更明確地體現(xiàn)出來。高校作為專門面向社會(huì)工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域提供專業(yè)人才的主要渠道，自然也要對教學(xué)改革的策略進(jìn)行深入思考，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但是在思考策略之前，首先必須要針對景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識教學(xué)目前尚存的問題展開分析，特別是對教學(xué)體系存在的問題，更要深入分析，并將分析的結(jié)果作為完善的依據(jù)。

二、高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系問題分析

1.未建立起“雙師型”師資隊(duì)伍

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)更多具備成熟的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)能力以及扎實(shí)知識基礎(chǔ)的成手設(shè)計(jì)人員，當(dāng)前的行業(yè)市場發(fā)展越來越快，對人才的要求也越來越高，所以學(xué)生如果無法盡早熟悉專業(yè)工作環(huán)境，在真正步入專業(yè)工作環(huán)境后，需要耗費(fèi)更長的時(shí)間去適應(yīng)。所以在校期間便要積極地通過理論與實(shí)踐雙方面的引導(dǎo)幫助學(xué)生盡快上手，而這樣的引導(dǎo)目標(biāo)，只有借助“雙師型”的教師隊(duì)伍，才能完成。也就是說教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備理論知識基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及豐富的實(shí)踐設(shè)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)在校知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境到專業(yè)就業(yè)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，這樣才能在畢業(yè)之后不必面臨就業(yè)困難的壓力。但是當(dāng)前許多高校的教師隊(duì)伍普遍以校內(nèi)不具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍為主，這些教師多數(shù)在專業(yè)研修之后直接投入教學(xué)領(lǐng)域，理論基礎(chǔ)相較專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)人員更加扎實(shí)，但是實(shí)踐能力及經(jīng)驗(yàn)卻是短板，這樣的教師隊(duì)伍是無法滿足學(xué)生需求的，“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。

2.理實(shí)脫節(jié)

理論知識、實(shí)踐訓(xùn)練及崗位實(shí)習(xí)，這些都是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，但是多數(shù)院校顯然都更加重視理論教學(xué)，實(shí)踐與實(shí)習(xí)的比重，相較于理論來說都是相對較低的，這是不好的現(xiàn)象。景觀設(shè)計(jì)技術(shù)，需要以理論為基礎(chǔ)，但是必須要落實(shí)于實(shí)際操作，成為真實(shí)存在的設(shè)計(jì)作品，才能夠體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的成果以及設(shè)計(jì)人員的能力，才具備實(shí)際價(jià)值。所以理論與實(shí)踐的權(quán)衡，是不可忽視的，當(dāng)前的許多院校，對于理論課程與實(shí)踐操作的規(guī)劃，普遍都是分離式的，也就是說階段性的理論教學(xué)結(jié)束之后，實(shí)踐練習(xí)與實(shí)習(xí)才會(huì)開始，特別是崗位實(shí)習(xí)，甚至是在畢業(yè)之前才開展的，比重不均衡，且相互脫節(jié)的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過于枯燥，并且在實(shí)踐開始時(shí)無法回想起以往理論學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的內(nèi)容。必須要擺脫這樣的局面，才能讓學(xué)生同時(shí)掌握理論知識與專業(yè)技術(shù)，并且能夠做到嫻熟運(yùn)用。

3.考核基準(zhǔn)過于單一

教學(xué)考核是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的重要途徑，但是我國的多數(shù)高校，因受到應(yīng)試體制的長久影響，已經(jīng)形成了固定的考核體系、固定的考核基準(zhǔn)。在當(dāng)前的考核體系當(dāng)中，學(xué)生校內(nèi)考試的理論分?jǐn)?shù)所占據(jù)的比重很大，而實(shí)踐操作的分?jǐn)?shù)，以及頂崗實(shí)習(xí)的綜合工作評價(jià)在其最終評價(jià)當(dāng)中所占的比重則十分有限。雖然在當(dāng)前的教學(xué)趨勢之下，已經(jīng)有了一定程度的改善，但是實(shí)踐與實(shí)習(xí)的評價(jià)比重，還需要進(jìn)一步提升，才能夠讓學(xué)生意識到分?jǐn)?shù)并不能夠代表一切，意識到不能再跟著以往的應(yīng)試教學(xué)思想走，要有自己的主見，明確自身未來發(fā)展的方向，以及實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、需求，否則學(xué)生只會(huì)淪為應(yīng)對考核的傀儡，而不是以自身專業(yè)能力與意識面對專業(yè)工作要求的人才。

三、高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系構(gòu)建策略

1.建立起雙師型教師隊(duì)伍

教師質(zhì)量影響教學(xué)質(zhì)量，這在教學(xué)領(lǐng)域是眾所周知的事實(shí)，而當(dāng)前我國景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍質(zhì)量的體現(xiàn)，主要集中在專業(yè)知識上，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則普遍呈現(xiàn)出一定的不足。為了保證學(xué)生能夠通過高校期間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐盡快成為設(shè)計(jì)成手，在畢業(yè)之后更快就業(yè)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)迫在眉睫。當(dāng)前最為有利的策略，是校方與實(shí)習(xí)單位達(dá)成更加密切的合作，校內(nèi)的理論教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐由校內(nèi)教師隊(duì)伍負(fù)責(zé)，校外的崗位實(shí)習(xí)，則由企業(yè)當(dāng)中具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)的自身設(shè)計(jì)人員擔(dān)任教師去進(jìn)行引導(dǎo)，而校內(nèi)教師則主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督、相關(guān)實(shí)習(xí)情況的記錄，以及實(shí)習(xí)問題的交涉。雙方的師資合作，能夠確保學(xué)生同時(shí)鞏固理論基礎(chǔ)，并提升實(shí)際運(yùn)用設(shè)計(jì)技術(shù)解決問題的能力，讓學(xué)生更塊適應(yīng)未來的工作環(huán)境，更早成為成手。

2.學(xué)科定位的明確

每個(gè)專業(yè)、每個(gè)科目，為了確保學(xué)生的專業(yè)性、專精度，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)衡，都會(huì)有所側(cè)重。景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)，所包含的學(xué)科知識內(nèi)容以及相關(guān)的理論是很多的，如種群生態(tài)學(xué)及島嶼生物地理學(xué)知識、空間格局規(guī)劃及景觀過程、尺度及效應(yīng)、等級系統(tǒng)理論、景觀多重價(jià)值理論等。對教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的選擇，應(yīng)當(dāng)致力于服務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向，選擇不同的教學(xué)重點(diǎn)。早年俞孔堅(jiān)教授在其《景觀設(shè)計(jì)學(xué)》一書中，便對景觀設(shè)計(jì)作了一定程度的詮釋。他從景觀定義開始，分別從審美學(xué)概念、視覺影像、地理學(xué)概念、生態(tài)系統(tǒng)載體、地理區(qū)域等多個(gè)角度入手，針對性地對景觀設(shè)計(jì)作了闡述，并對景觀所具備的社會(huì)意義、生態(tài)意義、審美意義等多個(gè)方面的內(nèi)涵進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)科知識不斷發(fā)展至今，隨著技術(shù)水平的提升、設(shè)計(jì)理念的革新以及城市生態(tài)的變化，景觀設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢，也已經(jīng)有了很大的變化，但是俞教授的學(xué)術(shù)分析，卻是長久適用的，是應(yīng)該傳承下去的。由此可見，校方必須要根據(jù)趨勢進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新規(guī)劃，重新權(quán)衡比重，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的步調(diào)。

3.課程教學(xué)方法的完善

教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，為了提高學(xué)科教學(xué)的效率與質(zhì)量，對教學(xué)方法的不斷改革，自然是必要的任務(wù)之一，對于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)來說亦是如此。為了確保學(xué)生的專業(yè)技能養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，校方與教師都應(yīng)更加重視教學(xué)方式的改革。在當(dāng)前的趨勢下，建議采用結(jié)合性的教學(xué)方式。例如，可以將案例分析、實(shí)地考察以及設(shè)計(jì)實(shí)踐等形式結(jié)合起來；可以讓學(xué)生結(jié)合濱水的景觀設(shè)計(jì)案例，或小區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)案例進(jìn)行對比講解。此外在授課過程中，要懂得利用多媒體技術(shù)把需要講到的知識進(jìn)行簡化、直觀化處理。例如，可以利用圖片、視頻等要素促進(jìn)理解，將空間特征及立體結(jié)構(gòu)等信息直觀傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生通過感官認(rèn)知的建設(shè)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.注重實(shí)踐比重的提升

景觀設(shè)計(jì)知識與技術(shù)，是基于實(shí)際工程建設(shè)需求產(chǎn)生的，理論層次的研究，雖然是必要的，但絕對不是全部，而且必須要借助實(shí)踐，才能夠得到驗(yàn)證，體現(xiàn)出實(shí)際的價(jià)值。一言蔽之，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)體系當(dāng)中，實(shí)踐是重要性極高，且影響極大的一環(huán)，必須要得到重視。為了確保學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，校方與教師必須要合理權(quán)衡兩者的比重，增加實(shí)踐內(nèi)容，并且要確保兩者的融合，避免脫節(jié)，才能讓學(xué)生真正具備應(yīng)用專業(yè)技術(shù)解決問題、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的能力。特別是在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，教師完全可以利用微課視頻去引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐操作。一方面可以利用視頻引導(dǎo)學(xué)生分析簡單的景觀設(shè)計(jì)圖紙，進(jìn)行關(guān)系分析。另一方面視頻可以作為學(xué)生操作的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)視頻去操作，能夠更快學(xué)會(huì)。在通過影像等資料直觀得出空間關(guān)系后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生根據(jù)資料中給出的信息進(jìn)行草圖設(shè)計(jì)。這樣理實(shí)結(jié)合的過程是最有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的。

5.成績考核形式的改革

教學(xué)考核，是任何專業(yè)、任何科目教學(xué)都不可排除的一個(gè)必要環(huán)節(jié)?？此埔饬x重大，但是在我國的應(yīng)試體制下，多數(shù)高校在學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果考核的形式上普遍缺乏創(chuàng)新意識。這是在我國教學(xué)體制局限下多數(shù)高校的常見問題。由于學(xué)校在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)只是依靠分?jǐn)?shù)，而不是主要依靠綜合評價(jià)，因而教師與學(xué)生都想著走“捷徑”去獲取更高的分?jǐn)?shù)，而不是真正意義上去強(qiáng)化自身的技能與素養(yǎng)。考核目的已經(jīng)產(chǎn)生了偏差，結(jié)果自然就很難真正了解到學(xué)生的能力情況，而且也給教師與學(xué)生樹立了不正確的觀念。妄圖走走形式，平日不求甚解，遇到考試臨時(shí)抱佛腳，這樣的思想長此以往對學(xué)生的危害極大。所以考核形式的更新十分重要。校方應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的理論成績、實(shí)踐操作評價(jià)、崗位實(shí)習(xí)評價(jià)、出勤情況等多方面綜合信息開展最終考核，即便是課程教學(xué)過程中的簡單考核，也不應(yīng)以單一的基準(zhǔn)去衡量，而要懂得利用互評、自評等評價(jià)方式，配合給出學(xué)習(xí)建議，真正讓學(xué)生了解到自身的學(xué)習(xí)概況，明確學(xué)習(xí)的方向。

四、結(jié)語

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量，決定學(xué)生未來能否真正成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)化人才，能否更快適應(yīng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的工作環(huán)境與工作要求。為此校方與教師都要更加重視教學(xué)觀念、方式與內(nèi)容等多方面的改革，以得到更理想的教學(xué)成果。