高職院校體育教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究

王雅杰 蔣力 魏娜

摘要：本文從高職院校建立體育教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性入手，闡述了對(duì)于高職院校建立體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并對(duì)其定性、定量化的價(jià)值和意義。本課題采用了文獻(xiàn)資料法、訪問調(diào)查法、觀察法等科研方法進(jìn)行研究，確定了對(duì)體育教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)19項(xiàng)。評(píng)估指標(biāo)的建立原則，除了力圖客觀科學(xué)外，還注意了全面、實(shí)用、精煉、易操作的特點(diǎn)，把課的規(guī)范、課的組織、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題三個(gè)方面（即3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)）細(xì)分為19項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，使其更加具體化，研究結(jié)果對(duì)于高職院校體育教師具有一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 授課質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)

1 前言

高職院校培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，高職學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)教師的要求也是著重學(xué)生動(dòng)手能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。而從學(xué)生自身的特點(diǎn)來說，學(xué)生文化知識(shí)基本功普遍不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)文化課積極性不高，自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)，較喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)，但需要教師在課堂上，通過規(guī)范且富有魅力的教授水平來把握學(xué)生的心理，留住其注意力，引導(dǎo)其興趣，使學(xué)生更好的按照教師的課程設(shè)置積極配合，體育教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師的教授質(zhì)量如何。那么作為一名高職院校體育教師，如何才能上一堂高質(zhì)量的體育課，或者說一堂高質(zhì)量的體育課，要求教師關(guān)注到自身哪些方面，有哪些指標(biāo)，如何分類，就是本文要研究的主要內(nèi)容。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

觀摩順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校的體育課，并對(duì)部分教師進(jìn)行溝通訪談。

2.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、訪問調(diào)查法、觀察法

首先，對(duì)體育課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、閱讀和研究，認(rèn)識(shí)體育課教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)特點(diǎn)、目標(biāo)、主要內(nèi)容和基本步驟，大體確定部分指標(biāo)。其次，通過觀察法，觀摩15位和教師的授課過程，并訪問3名專家教授。然后，遵循科學(xué)性、客觀性、全面性、可操作性和導(dǎo)向性原則，確定部分一、二級(jí)指標(biāo)。

3結(jié)果與分析

3.1指標(biāo)體系與結(jié)構(gòu)

3.2 指標(biāo)簡(jiǎn)要分析

一級(jí)指標(biāo)共三個(gè)，包括課的規(guī)范、課的組織以及教師發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。三個(gè)一級(jí)指標(biāo)涵蓋19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。其中課的規(guī)范下設(shè)有3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括教案準(zhǔn)備、場(chǎng)地器材、以及教師的著裝配備。課的組織下設(shè)有10的二級(jí)指標(biāo)包括課時(shí)分配、組織調(diào)動(dòng)、執(zhí)教位置、語氣表情、區(qū)別對(duì)待、應(yīng)變能力、學(xué)生情緒、課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容連貫以及是否有效結(jié)束。發(fā)現(xiàn)問題解決問題下設(shè)6個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包括示范運(yùn)用、講解提醒、糾正錯(cuò)誤、叫停使用、態(tài)度舉止、效果目的。

3.2.1 課的規(guī)范

應(yīng)攜帶教案上課；場(chǎng)地器材應(yīng)考慮安全性，于課前準(zhǔn)備好，必要時(shí)需提前擺放；教師需穿戴符合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)服，且大方得體。

3.2.2 課的組織

3.2.2.1時(shí)間分配

準(zhǔn)備部分和主要部分都包括幾項(xiàng)教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容如何分配時(shí)間更為合理？這要看課的主題是什么，要根據(jù)主題合理分配訓(xùn)練時(shí)間。

3.2.2.2組織調(diào)動(dòng)：

在對(duì)組織調(diào)動(dòng)指標(biāo)評(píng)價(jià)中，主要參考如下內(nèi)容：

1、先大體看對(duì)課的組織是否得當(dāng)且效果比較好。2、在變化練習(xí)內(nèi)容或者變換隊(duì)形時(shí)，調(diào)動(dòng)是否合理省時(shí)、且承上啟下。

3.2.2.3執(zhí)教位置：

在對(duì)執(zhí)教位置指標(biāo)評(píng)價(jià)中，主要參考如下內(nèi)容：

1、執(zhí)教位置正確合理，位置的選擇應(yīng)該盡量保證所有學(xué)生都能看到且直觀，也要聽的清楚。2、不同的練習(xí)內(nèi)容，應(yīng)隨時(shí)調(diào)整，選擇不同的合理執(zhí)教位置。

3.2.2.4語氣表情：

在對(duì)語氣表情指標(biāo)評(píng)價(jià)中，主要參考如下內(nèi)容：

1、教師在執(zhí)教過程中要語氣堅(jiān)定、話語果斷。2、神情自然中要透露著自信。

3.2.2.5區(qū)別對(duì)待：

在對(duì)區(qū)別對(duì)待指標(biāo)評(píng)價(jià)中，主要參考如下內(nèi)容：

1、是否有區(qū)別對(duì)待的行為2、是否充分且合理地運(yùn)用區(qū)別對(duì)待的原則和方法。3、區(qū)別對(duì)待在教學(xué)方法和施教對(duì)象上，針對(duì)性是否強(qiáng)，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師所采用的方法是否得當(dāng)。

3.2.2.6應(yīng)變能力：

教師對(duì)傷情的處理是否得當(dāng)，對(duì)課堂上的突發(fā)事件處理是否得當(dāng)，這些方面，很能體現(xiàn)一個(gè)高校教師的綜合素質(zhì)和隨機(jī)應(yīng)變能力。

3.2.2.7學(xué)生情緒：

在對(duì)學(xué)生情緒指標(biāo)評(píng)價(jià)中，主要參考如下內(nèi)容：

1、學(xué)生的興奮程度。2、學(xué)生是否積極主動(dòng)。3、學(xué)生注意力的集中程度4、練習(xí)熱情的旺盛程度。5、對(duì)教師配合的積極默契程度。

3.2.2.8課的結(jié)構(gòu)：

對(duì)課的結(jié)構(gòu)指標(biāo)評(píng)價(jià)中，主要參考如下內(nèi)容：

1、各部分結(jié)構(gòu)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該符合主題要求。2、各部分結(jié)構(gòu)之間的銜接應(yīng)該合理。 3、各部分結(jié)構(gòu)的銜接內(nèi)容應(yīng)該合理、有效。

3.2.2.9內(nèi)容連貫：

對(duì)內(nèi)容連貫指標(biāo)評(píng)價(jià)中，主要參考如下內(nèi)容：

1、練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該符合主題要求。2、練習(xí)內(nèi)容之間的銜接應(yīng)該循序漸進(jìn)。 3、各練習(xí)內(nèi)容的銜接應(yīng)該流暢。

3.2.2.10有效結(jié)束：

對(duì)有效結(jié)束指標(biāo)評(píng)價(jià)中，主要參考如下內(nèi)容：

1、是否具有結(jié)束部分。2、教師語言總結(jié)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅3、結(jié)束內(nèi)容安排合理。

3.2.3 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題

示范運(yùn)用要正確，示范面采用合理。講解正確，富有感染力，提醒及時(shí)有效。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正及時(shí)，個(gè)人錯(cuò)誤單獨(dú)講，共性錯(cuò)誤，叫停拉出來講。教師態(tài)度舉止要得體。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否達(dá)到教學(xué)目的，也是評(píng)價(jià)授課質(zhì)量的重要反應(yīng)。

4 結(jié)論

本文在構(gòu)建框架、完善體系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用定性的方法，確定了高職院校公共體育課教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具有全面性和較高的實(shí)效性，能在實(shí)踐上推動(dòng)體育教學(xué)的改革與發(fā)展。本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于公共體育課和專項(xiàng)訓(xùn)練課的評(píng)價(jià)均適用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉清玉 北京體育大學(xué)訓(xùn)練課質(zhì)量評(píng)估辦法及評(píng)價(jià)表之研究 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào) 1998.4

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[5] 王清碩士論文 軍事體育任職教育專業(yè)課程授課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

作者簡(jiǎn)介：

王雅杰， 碩士研究生，講師 。研究方向： 體育教育訓(xùn)練學(xué)

蔣 力 ，碩士研究生， 助教 。研究方向 ：體育教育訓(xùn)練學(xué)

魏 娜 ，碩士研究生， 助教 。研究方向 ：體育教育訓(xùn)練學(xué)