行為引導(dǎo)型教學(xué)法在數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

朱雯

摘要：行為引導(dǎo)型教學(xué)方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)質(zhì)量，很受老師和學(xué)生的歡迎。老師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生對(duì)數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)有持久的興趣，本文闡述數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)課程中采用行為引導(dǎo)型教學(xué)的方法，從教學(xué)效果總結(jié)了行為引導(dǎo)型教學(xué)方法在職業(yè)教育中的重要意義。

關(guān)鍵詞：行為引導(dǎo)型；數(shù)控銑削；職業(yè)教育

在以往的數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)中，我們通常以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，以教師為主體，以教材章節(jié)的順序?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)程，教師先講述零件的加工方法，然后做示范，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，最后學(xué)生實(shí)施實(shí)訓(xùn)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本人結(jié)合四年來(lái)的數(shù)控銑削教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行為引導(dǎo)型教學(xué)方法的理論，闡述行為引導(dǎo)型教學(xué)在數(shù)控銑削中的應(yīng)用。

1 行為引導(dǎo)型教學(xué)法概述

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是借助由教師精心制作的引導(dǎo)型等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法，它的實(shí)施有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)環(huán)境變化的心理承受能力（即關(guān)鍵能力）。行為引導(dǎo)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，針對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用“啟發(fā)式教學(xué)”，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)自覺(jué)地應(yīng)用與實(shí)踐。 同時(shí)注重 “學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)”，賦予每位學(xué)生確立自己行為目標(biāo)的權(quán)利，充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力，使之盡快適應(yīng)日趨激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

2 在數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)中實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法

2.1 行為引導(dǎo)型的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

行為引導(dǎo)型的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，實(shí)際上是解決兩個(gè)問(wèn)題：1）如何使學(xué)生獨(dú)立并主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新知識(shí)；2）如何建立新知識(shí)和實(shí)踐能力之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地獨(dú)立地學(xué)習(xí)可以解決這些問(wèn)題所需要的知識(shí)。教師是幫學(xué)生建立知識(shí)與技能間的內(nèi)在聯(lián)系，是在腦子里模擬學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。通常行為引導(dǎo)型的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程是：技能→知識(shí)→信息來(lái)源→引導(dǎo)問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程正好相反，即：引導(dǎo)問(wèn)題→信息來(lái)源→知識(shí)→技能。

2.2 行為引導(dǎo)型教學(xué)法的實(shí)施

《數(shù)控銑床編程與操作》是一門(mén)理論和實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，運(yùn)用“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”來(lái)實(shí)施教學(xué)，可以取得更好的教學(xué)效果。例如采用“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”講述《數(shù)控銑床編程與操作》中“簡(jiǎn)單箱體類零件的數(shù)控銑削加工”，其實(shí)施步驟為：

2.2.1收集資料

首先，給學(xué)生觀看一段數(shù)控銑削加工典型箱體類零件的視頻演示，給學(xué)生一個(gè)直觀感受，建立最初的加工印象。其次，根據(jù)圖紙分析，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并下達(dá)任務(wù)書(shū)：某工廠需要生產(chǎn)箱體零件，圖紙發(fā)放到每位同學(xué)，學(xué)生要完成此次任務(wù)。教師要求學(xué)生按照事先分好的小組對(duì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行具體的分析，并完成三項(xiàng)基本任務(wù)：1）看懂加工圖紙及技術(shù)要求；2）看清楚零件的尺寸、形位公差、表面粗糙度等相關(guān)的關(guān)鍵信息；3）根據(jù)圖紙加工要求查找加工所需要的工具、量具、和刀具以及相關(guān)資料，為選擇合適的加工參數(shù)做準(zhǔn)備，同時(shí)通過(guò)行為引導(dǎo)型的引導(dǎo)問(wèn)題做好完成任務(wù)所需相關(guān)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備。

2.2.2 計(jì)劃

學(xué)生在計(jì)劃階段根據(jù)給定的任務(wù)書(shū)，按小組討論制定工作計(jì)劃，完成零件加工工藝單，完成加工所需刀具、量具清單。

2.2.3 實(shí)施

每組學(xué)生按照自己制定的加工工藝獨(dú)立地進(jìn)行零件的編程和加工，同組的學(xué)生共同協(xié)調(diào)配合任務(wù)的實(shí)施，如：裝刀，換刀，解決加工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。任務(wù)的實(shí)施過(guò)程既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生正確掌握專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生安全文明生產(chǎn)的提醒，如：檢查程序的正確性、及時(shí)制止學(xué)生的違規(guī)操作等，以確保任務(wù)實(shí)施過(guò)程的安全、穩(wěn)定、有序。

2.2.4 檢查

零件加工完畢，學(xué)生根據(jù)零件的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)有步驟地對(duì)工件進(jìn)行檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力（如《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《互換性與技術(shù)測(cè)量》），在檢驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系。

2.2.5 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)收集資料、任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施步驟和工件質(zhì)量的評(píng)價(jià)。也可以有學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，如：工作態(tài)度、責(zé)任心等評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是雙向性的，既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生自我評(píng)價(jià)或小組學(xué)生成員之間的互評(píng)。

2.3實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)要注意的問(wèn)題

采用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，可使學(xué)生真正處于主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。但需注意以下問(wèn)題：

1.引導(dǎo)教學(xué)法作為一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，貫徹了職業(yè)行動(dòng)能力為主線的教學(xué)原則。要求教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地、主動(dòng)地研討專業(yè)課程的基本內(nèi)容，完成工作過(guò)程，形成職業(yè)行動(dòng)能力。這就要求教師首先要勤于實(shí)踐，具備職業(yè)行動(dòng)能力，為開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

2.行為引導(dǎo)型教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體會(huì)到完成任務(wù)的成就感。因此，教師需要注意該方法更適合稍為淺顯的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣既可避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中由于遇到的困難過(guò)多而喪失興趣，還可避免課程在進(jìn)行過(guò)程中遇到非預(yù)期的障礙。

3.行為引導(dǎo)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生被動(dòng)“獲取”知識(shí)的局面，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息的能力。 該方法的關(guān)鍵是行為引導(dǎo)型的設(shè)計(jì)和教師在教學(xué)過(guò)程中的組織。因此，需要教師換位思考，從學(xué)生的角度，悉心揣摩、研究分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.由于行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就需要學(xué)校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化配置教學(xué)資源。學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上要加大投入力度，建立與之配套的實(shí)訓(xùn)基地，以創(chuàng)造良好的教學(xué)外部環(huán)境。

3 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)職業(yè)學(xué)校中，由于師生比低，人均設(shè)備占有率低等客觀條件導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力較差，通過(guò)采用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，一名教師可引導(dǎo)多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從而改善因師資及實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足等造成的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)變得更加具體生動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此推廣這種教學(xué)方法對(duì)我國(guó)職業(yè)教育具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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