試論幼兒園科學(xué)教育中幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

李睿

摘要：幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要場(chǎng)所，對(duì)于幼兒的未來發(fā)現(xiàn)有著重要影響，幼兒的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成就是在幼兒園各種教育活動(dòng)中形成的。幼兒教師作為幼兒園教育活動(dòng)的組織者，在實(shí)踐教學(xué)中理應(yīng)重視培育幼兒的核心素養(yǎng)，注重教學(xué)資源的整合，科學(xué)、合理的組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，在本質(zhì)上提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

前言：核心素養(yǎng)的內(nèi)容豐富，培育幼兒的核心素養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒教育屬于基礎(chǔ)性教育，在教學(xué)活動(dòng)中需要明確幼兒的主體地位，需要教師有意識(shí)、有目的的組織和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從幼兒個(gè)體出發(fā)，積極培育幼兒的核心素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展，為幼兒綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，立足培育核心素養(yǎng)

首先，幼兒在成長的不同階段中，都可能會(huì)形成不同品質(zhì)，這就是時(shí)間窗。幼兒教師想要培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，需要掌握好時(shí)間窗理念。三歲左右的幼兒具有很強(qiáng)的吸收能力和記憶能力，教師可以給幼兒提供充足的自由和表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象和創(chuàng)造，充分發(fā)展幼兒的思維能力。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒教師需要基于不同的時(shí)間窗去設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)，即熟練掌握幼兒的時(shí)間窗理念，明確教學(xué)時(shí)間段，針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，有效培育幼兒的核心素養(yǎng)。其次，父母是孩子最好的老師。家庭教育是最為重要的，父母的言行舉止對(duì)幼兒有著很強(qiáng)的感染力，但是現(xiàn)代社會(huì)中家長的工作繁忙，陪伴孩子的時(shí)間很少，忽略了對(duì)孩子的教育。這就需要幼兒教師積極與家長溝通，或者組織各種親子活動(dòng)，如親子閱讀、親子手工、親子體育等，增加家長與孩子之間的溝通，如此才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。再次，充分發(fā)揮游戲的積極作用。愛玩是幼兒的天性，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師需要重視游戲教學(xué)模式，積極組織各種活動(dòng)。例如，幼兒教師利用生活物品開展游戲，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，充分拓展幼兒的思維能力。最后，幼兒教師需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義。在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，需要避免以成年人的思維與習(xí)慣約束幼兒，應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒了解各種類型的知識(shí)內(nèi)容，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)能力。

2.完善活動(dòng)空間，提升幼兒核心素養(yǎng)

幼兒教師需要保證活動(dòng)空間的開放性，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行選擇。在幼兒園教育實(shí)施改革的谷草中，幼兒教育也趨于穩(wěn)定成熟，其教育領(lǐng)域不斷的進(jìn)行拓展與延伸，在科學(xué)教育活動(dòng)中，更加重視游戲的內(nèi)在。在構(gòu)建完善的活動(dòng)空間，就是通過各種游戲，深化幼兒的素質(zhì)能力，不斷地提升幼兒的核心素養(yǎng)。鑒于此，幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)中，可以給予班級(jí)原有結(jié)構(gòu)以及設(shè)備設(shè)施的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)活動(dòng)空間進(jìn)行優(yōu)化完善，基于不同活動(dòng)的性質(zhì)特征，對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行劃分，提升教學(xué)活動(dòng)的開發(fā)性；對(duì)各個(gè)教學(xué)游戲進(jìn)行細(xì)化，讓幼兒結(jié)合自身的興趣愛好以及實(shí)際需求選擇游戲活動(dòng)，保證整體教學(xué)的開放性、和諧性。再者，幼兒教師需要明確標(biāo)志，合理管控科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向。幼兒教師可以在活動(dòng)中滲透一些標(biāo)志，不斷培育幼兒自身的良好行為。例如，有幼兒選擇了美術(shù)游戲，教師就可以為其提供一些美術(shù)作品，讓幼兒進(jìn)行欣賞和點(diǎn)評(píng)，借此提高幼兒的審美意識(shí)及能力，讓幼兒懂得欣賞美，鼓勵(lì)幼兒嘗試著創(chuàng)造美，不斷地選題幼兒的美感，在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，提升幼兒的綜合素質(zhì)能力。

3.應(yīng)用區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)

第一，利用自主性游戲培養(yǎng)學(xué)生的自主性。就幼兒而言，每次區(qū)域性活動(dòng)過程中，教師需要在旁指導(dǎo)幼兒，確保區(qū)域活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。例如，在嗅覺瓶活動(dòng)中，幼兒教師需要準(zhǔn)備各種嗅覺瓶，如醋瓶、香油瓶等，讓幼兒辨別不同的味道。在活動(dòng)過程中，教師需要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流和討論，幼兒對(duì)嗅覺瓶的氣溫展開了激烈討論，在討論之余，幼兒還說出這些味道在日常生活中的應(yīng)用，從而引發(fā)第二輪活動(dòng)。有幼兒說道“鼻子能問出味道的不同，嘴巴也能品嘗出各種氣味”，這種自主性游戲活動(dòng)顛覆了傳統(tǒng)教育中幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，通過幼兒教師設(shè)計(jì)的良好環(huán)境，幼兒與環(huán)境和材料的相互作用中得到充分發(fā)展，同時(shí)，幼兒的主動(dòng)性和實(shí)踐性也得到充分的鍛煉。第二，通過規(guī)則設(shè)置培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。無規(guī)則不成方圓，規(guī)則是每個(gè)人都應(yīng)遵守。在幼兒園游戲活動(dòng)中，設(shè)置規(guī)則能夠保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。例如閱讀較的規(guī)則是：保持安靜、整潔、愛護(hù)圖書。幼兒只有在遵守規(guī)則之后，才能自由進(jìn)出閱讀角。規(guī)則的設(shè)置，讓幼兒具備責(zé)任意識(shí)，還能監(jiān)督同伴相互遵守。

4.整合教育資源，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師需要合理且充分地開發(fā)利用幼兒園的科學(xué)教育資源，確保幼兒能夠有序的進(jìn)行科學(xué)探究。這就需要幼兒教師具備一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)資源、整合資源，在教師不斷思考與發(fā)現(xiàn)的過程中激發(fā)幼兒的探究欲望。首先，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來為幼兒教師提供了很大的便利，幼兒教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)習(xí)更多的幼兒教育知識(shí)。教師可以搜集更多的科學(xué)教育活動(dòng)素材，來滿足幼兒對(duì)科學(xué)研究的不同需求。也可以為幼兒展示那些生命周期較長的科學(xué)事物，如蠶寶寶的變化過程等；教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)幼兒自主進(jìn)行的探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，幫助幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的思考和探究，為促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。其次，充分利用實(shí)際物質(zhì)環(huán)境。幼兒身邊的物質(zhì)環(huán)境有幼兒園、家庭、社區(qū)以及大自然等，教師需要利用這些物質(zhì)環(huán)境培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。例如引導(dǎo)幼兒感知身邊植物的變化規(guī)律，讓學(xué)生感受到生命的變化，借此培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)。幼兒教師利用實(shí)際物質(zhì)環(huán)境培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)例如，社區(qū)以及幼兒園進(jìn)行消防演習(xí)時(shí)，使用的消防栓以及自救措施等能夠幫助幼兒積累自我保護(hù)知識(shí)。

5.結(jié)語

總之，在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，幼兒教師必學(xué)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)化自身的教育理念，尊重幼兒，基于幼兒視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，在各種各樣的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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