成林
摘要:目前,農(nóng)村小學(xué)的教育工作已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點,在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中,在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主能力就顯得非常重要。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,語文教師應(yīng)該采取必要的措施,對學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,綜合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀,提出了一些提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);語文;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革工作的不斷深入,使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了越來越廣泛的重視。但是,在一些農(nóng)村小學(xué)中,教師的觀念還比較落后,不重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教學(xué)形式也缺少創(chuàng)新。因此,農(nóng)村小學(xué)語文課堂上,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得非常關(guān)鍵。
一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義
長久以來,我們國家的教育工作都受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。尤其在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中,教師不重視學(xué)生的主體地位,課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語文課堂上,應(yīng)該針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng),這具有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,進(jìn)而提升自身能力。同時,在很多農(nóng)村小學(xué)生中,家長都出門務(wù)工,孩子都是由老人帶著,這就使得孩子在學(xué)習(xí)上缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo),這就對農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高。提高農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,能夠促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用各種挑戰(zhàn),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,幫助學(xué)生獲取新知識。
二、提高農(nóng)村小學(xué)生語文課堂自主學(xué)習(xí)能力的措施
(一)創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考
小學(xué)階段,語文是一門必修科目,學(xué)習(xí)語文能夠幫助學(xué)生了解我們國家的文化基礎(chǔ),也為學(xué)好其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。所以,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力,可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷思考,進(jìn)而鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)來看待問題,最終鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法,進(jìn)而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定程度的提高。
例如:筆者在講述《司馬光砸缸》這篇文章時,讓學(xué)生讀完文章自己思考“這篇文章教會了我們什么”有的同學(xué)說“遇事要冷靜”,有的同學(xué)說“要積極幫助伙伴”,還有的同學(xué)說“不能到危險的地方玩?!保@都在不同角度對問題進(jìn)行了思考,在這堂的問題情境中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了顯著的增強。
(二)將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心
新課程改革中,提倡以學(xué)生為中心,很多農(nóng)村小學(xué)的教師并沒有真正遵循這一點,這就使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差。因此,應(yīng)該確保學(xué)生的中心地位,踐行新課改的核心理念,進(jìn)而提高學(xué)生的獨立性,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中,教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索相應(yīng)的規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)中的重點和難點,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在解決問題中不斷得到升華,有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如:在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》的過程中,為了將學(xué)生置于中心地位,提高學(xué)生的參與程度,筆者找兩位同學(xué)到前面分別扮演“龜”和“兔”進(jìn)行表演,這極大地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性,也利用這種形式將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)過程中,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺理解文章的主題,進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(三)加強學(xué)生之間的合作與交流
農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,想要更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還應(yīng)該加強學(xué)生之間的合作,進(jìn)而加強課堂上的互動效果。其中,最為有效的方式就是建立學(xué)習(xí)小組,在小組合作探究的過程中,學(xué)生可以發(fā)表自己的意見,加強小組成員之間的交流,也能讓學(xué)生全面地看待各項問題,進(jìn)而提升整個小組的整體水平。在課堂合作探究的過程中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生,鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言,并讓學(xué)生從全新的角度來觀察問題,進(jìn)而能夠幫助學(xué)生糾正錯誤,進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
例如:在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時,筆者讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,有的同學(xué)覺得是“父子之間的心靈相通”,于是筆者順勢讓小組內(nèi)討論自己與爸爸的互動,感受身邊的父愛,農(nóng)村孩子的父母多數(shù)在城市打工,長時間見不到父親,他們更有感觸,進(jìn)而筆者再引出教學(xué)重點,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(四)鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑
小學(xué)生年齡比較小,他們對周圍的事物充滿好奇,也愿意提出質(zhì)疑,并渴望解決問題。所以,作為農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語文教師,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而增強他們探究問題和思考問題的欲望,進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中,語文教師應(yīng)該對多種教學(xué)方式進(jìn)行靈活運用,為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,進(jìn)而讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中,并在課堂學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng),提高學(xué)生的綜合能力。
例如:在學(xué)習(xí)《盤古開天地》的過程中,筆者讓同學(xué)們自己閱讀課文,并大膽提出問題,有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課文中的“上升”和“下降”似乎是一對反義詞,于是就當(dāng)做問題提了出來,筆者對他的行為提出了表揚,并讓同學(xué)們都向這位同學(xué)學(xué)習(xí),這就極大地鼓勵了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與提問,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,引發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行思考,有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了學(xué)生的全面提升與發(fā)展。
三、結(jié)語
總的來說,農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中,語文教師應(yīng)該加強研究,不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位,進(jìn)而鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑和提問,引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行思考,增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,各位同仁的現(xiàn)階段任務(wù)依然任重而道遠(yuǎn)。
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