小學(xué)語文教學(xué)與個(gè)性化教育

賴薇

摘要：作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要個(gè)體，學(xué)生的身心發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)，語文老師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)好學(xué)生的求知欲以及好奇心，從而更好地提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。一直以來，我們國(guó)家的教育將理想化的人才作為重點(diǎn)，反而忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)生拘束在既定的規(guī)則和方框當(dāng)中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要更大程度地推行個(gè)性化教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)，個(gè)性化教育，教學(xué)質(zhì)量

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的實(shí)際問題

一般來說，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生中進(jìn)行講解和指導(dǎo)時(shí)，要由當(dāng)時(shí)的文章主題來開始的，比如說是對(duì)“發(fā)生了什么事”，“在什么地點(diǎn)”，“與什么人一起”，以此來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。由于文章內(nèi)容主要是學(xué)生從日常生活中選取的題材，是在學(xué)生記憶基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的[1]。學(xué)生在寫作過程中的感受和觀察、分析，從具體的事件變成文章寫作，需要對(duì)事件進(jìn)行深刻的分析而后通過文字進(jìn)行描述。但是學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)具體事物的描述和分析并不到位，對(duì)有些事物的概念沒有清晰的理解和認(rèn)識(shí)，無法用文字語言概括清楚，如描述人物特征時(shí)僅是單純的堆砌字詞，單純形容其個(gè)性品質(zhì)，沒有具體內(nèi)容。

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)常常產(chǎn)生厭倦心理。在許多關(guān)于學(xué)校培訓(xùn)課程研究中都顯示，許多學(xué)生害怕書寫，不喜歡書寫，不想書寫。甚至對(duì)寫作課程充滿著恐懼和焦慮。造成這種狀況的原因是，小學(xué)生對(duì)生活事件的發(fā)生缺乏一定的觀察感知力，無法清楚的描述事情的發(fā)展，所以下筆寫文章時(shí)便覺得十分困難，不知從何開始。更主要的是對(duì)于小學(xué)生來說，沒有足夠的詞語來表達(dá)心中的感受，并且小學(xué)生知道心中的事實(shí)不能用他的詞語準(zhǔn)確地表達(dá)，或者在長(zhǎng)時(shí)間寫句子時(shí)感到無聊和厭煩，便更加對(duì)寫作課程產(chǎn)生厭倦。

小學(xué)教師往往容易忽視小學(xué)生的認(rèn)知水平，有時(shí)對(duì)小學(xué)生缺乏耐心。小學(xué)教師應(yīng)該要掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并與小學(xué)生溝通在寫作句子中出現(xiàn)的問題，以及啟發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)作文的興趣。在小學(xué)學(xué)生展示他們的思維技能和創(chuàng)造力的的時(shí)候，不可一味地批評(píng)指正，應(yīng)該鼓勵(lì)他們，耐心的引導(dǎo)他們多寫，多思考，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的文字表達(dá)能力[2]。而在課程中，若有學(xué)生出現(xiàn)厭煩或者疲倦焦躁?duì)顟B(tài)，教師應(yīng)努力調(diào)理小學(xué)生注意力，用肯定的態(tài)度去鼓勵(lì)安慰學(xué)生，使得學(xué)生可以重新調(diào)整心態(tài)，靜下心來寫作。并且教師的可以通過邏輯理論培養(yǎng)，來加強(qiáng)學(xué)生們的表達(dá)能力，擴(kuò)展他們的思維。

二、通過小學(xué)作文促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的策略

（一） 營(yíng)造創(chuàng)作氛圍， 發(fā)展學(xué)生個(gè)性

興趣是最好的老師，在寫作課上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的。在學(xué)習(xí)作文的過程中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和思維方式都不同，所以作文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)、個(gè)性化的過程。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文的個(gè)性化教學(xué)，首先要營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)造的寫作氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己周圍的人和事都變成自己的文章。良好的創(chuàng)作氛圍可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能更加從容地面對(duì)寫作，寫自己所想，更好地幫助促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[3]。例如，在“我的故鄉(xiāng)”主題的寫作中，在寫作之前，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，讓他們討論自己故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和農(nóng)耕景象，然后再輪流發(fā)言交流，在活躍氣氛的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

（二） 開展多種形式的訓(xùn)練

教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的寫作講解模式進(jìn)行改革，融入更多的寫作訓(xùn)練，實(shí)施個(gè)性化課堂教學(xué)組織，對(duì)寫作主題進(jìn)行再創(chuàng)造。在具體教學(xué)中，不能只是老師講學(xué)生聽，要學(xué)生自行發(fā)揮想象，每個(gè)學(xué)生都有其不同的理解，不一定老師的講解就是最正確，要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，肯定其自主思考的行為。積極開展多種形式的作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，可以通過人物寫作練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生寫片斷的能力。每位學(xué)生挑選一個(gè)人進(jìn)行描寫，選擇其中寫的較為生動(dòng)形象的文章，在全班面前展示，讓大家來猜測(cè)這個(gè)人是誰，還可以在記敘文寫作時(shí)，將同一篇文章改編為倒敘、插敘、正敘三個(gè)版本，讓學(xué)生們進(jìn)行仿寫聯(lián)系。

（三） 鍛煉學(xué)生個(gè)性化的寫作思路

為了使學(xué)生的作文能夠更加個(gè)性化，需要在寫作思路方面下功夫，促進(jìn)學(xué)生使用個(gè)性化的思維方式，充分發(fā)散他們的思維，使所寫的文章更加有特色。為了拓寬學(xué)生的寫作思路，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維入手。而這種發(fā)散思維需要用多樣化的寫作主題來鍛煉，例如圖畫作文題，每個(gè)學(xué)生對(duì)于圖畫的理解不同，寫作的思路自然就不一樣，這樣可以鍛煉學(xué)生從不同角度看待事物的能力，也能拓寬他們的寫作思路。

（四） 拓展個(gè)性化訓(xùn)練途徑

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，僅憑課堂上書本里的內(nèi)容和老師教導(dǎo)也是不充分的。在課堂外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極地開拓對(duì)寫作的熱情。若是能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中，自然能夠更好地促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)的提高和發(fā)展。比如，日記和周記都能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，許多學(xué)生都是熱衷于寫日記或周記。教師可以充分利用這個(gè)特征來給鼓勵(lì)學(xué)生以寫作的方式來記錄生活，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力。對(duì)學(xué)生作業(yè)情況也可以及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，更方便老師與學(xué)生交流，了解學(xué)生情況。不斷擴(kuò)大寫作的個(gè)性訓(xùn)練路線，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟. 小學(xué)語文個(gè)性化教育的幾點(diǎn)思考[J]. 貴州民族報(bào)， 2018（07）.

[2] 王兆彪. 淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的個(gè)性化教育[J].甘肅教育， 2017（01）.

[3] 周善旺. 在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育[J].華夏教師， 2012（12）.