以點及面細微入手，實現高效教學

語文是一門記載中華漢語言文化、肩負著傳承悠悠華夏民族文明的學科，同樣，語文也是一門與人民生活息息相關的學科，如涓涓流水，無孔不入，滲透在現實社會的方方面面，其重要性自是顯而易見，不用多加贅言。核心素養(yǎng)是一個新興的概念，其與高中語文的相融有著諸般的益處，若是從細微處入手，推動學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不失為一種實現高中語文與核心素養(yǎng)有效融合的上佳辦法。

一、借古文意蘊推動學生思維發(fā)展

從“木直中繩，輮以為輪”到“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留”……古代文學在高中語文教學內容中占據了不容忽視的部分，在具體的古文學習環(huán)節(jié)中，秉承具體問題具體分析的觀念，以某一種或者幾種具象的事物出發(fā)，建構起思維之間的聯系，推動學生想象思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，是培養(yǎng)學生語文思維要素的佳策。

譬如，《歸去來兮辭》是一首陶淵明的上乘佳作，文中描寫的“歸去來兮，田園將蕪胡不歸……舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微……木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休”的高遠意境令人心馳神往，要深入體會陶淵明“棄濁世凡塵，吾悠然自醒”的高潔品性，需要學生擁有豐富的聯想思維與創(chuàng)造性思維，其通過諸如泛湖小舟、和煦微風、飄飄衣袂等象征景象的詞語，能夠在腦海中架構一幅相關意象的山水潑墨畫卷，從細微具象的事物當中提煉出相關意蘊，呼應出“采菊東籬下，悠然見南山”的田園景象，能夠透過具體的文詞描述透析出“吾自出紅塵來，自當出塵去，身潔心澄澈，與天共殊色”的隱士形象。學生只有具備了相應的提煉思維、聯想思維和創(chuàng)造思維等思維才能在較短的時間內理解這篇古文的內涵，曉悟其中的高遠意境，洞徹文中本真，在古文學習中鍛煉自身的思維能力，促進他們的思維發(fā)展與提升，提高其人文修養(yǎng)，推動學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

教學中，為達到培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升這一語文核心素養(yǎng)的目的，筆者借文中所描述的具體事物，巧妙借助網絡信息媒體，構建了一幅幅他人眼中的“歸去來兮”之景象，并讓學生集百家之長，掀起頭腦風暴，闡述自己心中的“歸去來兮”，讓其學會以幾個具體的事物為“點”，勾勒出形象生動的“面”，在促進學生思維“生長”的同時，也讓其明了“一面眾生千般像，一物浮屠百眼形”的道理，清楚“一言他人聽，百思皆有不同”的事理。

二、借動像模擬與習作推動學生“二力”發(fā)展

“鑒賞力”和“創(chuàng)造力”是組成高中語文核心素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心要素的不容忽視的重要部分，讓學生體會漢語言之美，感受漢語言文學的韻味，品嘗漢語言的獨特“風味”，既契合高中語文學習的真諦，又與學生情操之陶冶，品性之塑造有著難以想象的功用，而要深入挖掘漢語言深藏的美，學生鑒賞力和創(chuàng)造力的作用就至關重要。

譬如，《荷塘月色》是一篇獨具美學特色的文章，教學中，教師就需要注意從細微處入手，讓學生細細品味、慢慢品嘗。朱自清曾在文中對自己眼中的荷塘月色進行了一番這樣的描述：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人……薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云……”對這段的賞析，就需要教師一面讓學生從具體的事物中體會荷塘之美、月色之皎潔清幽，從句與句的描寫與連接中體會該段遣詞造句的美，由此出發(fā)，慢慢地對全文進行賞析學習，一面則需要通過動像模擬法，讓學生體會教師眼中的荷塘，為學生的賞鑒提供助益，讓他們通過習作，結合生活所見，描寫出自己心中的荷塘。如此一來，學生不但深刻領會到了荷塘月色的美，而且還推動了其鑒賞力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

借助文章中的具體事物，推動學生思維能力與賞析能力的發(fā)展，推動其語言核心素養(yǎng)的提升，是促進學生發(fā)展的一項佳策。

參考文獻：

[1]楊若男.語言核心素養(yǎng)研究[J].河北師范大學，2017.

[2]劉飛，毛可剛.基于課程標準的語文核心素養(yǎng)及其教學研究[J].新課程研究，2017（2）.

竇永前，山東日照第三中學教師。