如何培養(yǎng)慢進(jìn)生的作文能力

學(xué)生寫作文難，教學(xué)生寫作文更難，教慢進(jìn)生寫作文更是難上加難，這是大多數(shù)小學(xué)語文教師深有同感的一句話。平時，每當(dāng)提及慢進(jìn)生作文能力的培養(yǎng)，不少老師都搖頭嘆息，感到束手無策，說他們是“朽木不可雕也，孺子不可教也”。事實是否如此呢？十幾年來，我一直從事語文教學(xué)工作，在培養(yǎng)慢進(jìn)生作文能力方面做了一些大膽的嘗試，收到了明顯的成效。下面我就談?wù)勗谂囵B(yǎng)慢進(jìn)生作文能力方面的幾點(diǎn)做法：

一、適當(dāng)降低要求，循序漸進(jìn)，使慢進(jìn)生樹立寫好作文的信心

德國猶太裔物理學(xué)家阿爾伯特·愛因斯坦曾經(jīng)說過：“誰擁有自信，誰就成功了一半。”美國作家愛默生也曾說過：“自信是成功的第一秘決?！币蚨艺J(rèn)為，要使慢進(jìn)生的作文有所進(jìn)步，首先要尊重、信任和鼓勵慢進(jìn)生，使他們增強(qiáng)自信心。所以，在每次上作文課時，我都要來到慢進(jìn)生身邊，耐心地詢問他們對寫這篇作文還有什么問題和困難，鼓勵他們放心大膽地去寫，從而使他們打消了顧慮，拿起了手中的筆。同時，我在批改慢進(jìn)生的作文寫評語時，在給他們指出問題的基礎(chǔ)上，更多的是給予鼓勵。每次發(fā)現(xiàn)慢進(jìn)生寫得好的作文，都要讓他們自己讀給全班同學(xué)聽。通過采取上述措施有效地改變了他們對作文的恐懼心理和厭倦情緒，使他們逐步樹立了寫好作文的信心。

小學(xué)生作文還只是文章寫作的初始階段，因此，衡量學(xué)生作文的優(yōu)劣，不能用教師自己的能力和水平。要求過高或揠苗助長的做法，是造成學(xué)生怕寫作文的重要因素。確切地說，學(xué)生的每一次作文都是一次練筆。衡量這種作文，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個性差異、知識能力、生活環(huán)境等諸方面的因素去進(jìn)行適度評價。一般來說，只要寫得比上次有進(jìn)步，就應(yīng)該加以鼓勵，讓每個學(xué)生都能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。例如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生把課文里學(xué)到的句子或句式恰當(dāng)?shù)赜玫阶约旱淖魑闹?，就用紅筆畫上連圈號；發(fā)現(xiàn)學(xué)生將課外書中學(xué)來的好句子或段落，經(jīng)過自己的略微加工，貼切地用到了自己的作文里，我就用紅曲線將它顯示出來。如果全篇都不怎么好，只有一個詞或一個短語用得好，我就在詞或短語下面畫上三角號。對于立意、選材、布局、謀篇等方面，只要在某一方面比上次作文有進(jìn)步，我就在批語上加以肯定，并給較高的等次予以鼓勵。有些作文出現(xiàn)的問題實在太多，我就當(dāng)面給學(xué)生提出改進(jìn)建議，并鼓勵其認(rèn)真改正。這樣對慢進(jìn)生適度降低要求，使慢進(jìn)生“蹦一蹦，就可以夠到桃子”，也就是說，使慢進(jìn)生有了近期的努力目標(biāo)。慢進(jìn)生只要經(jīng)過努力達(dá)到這個目標(biāo)，就可以受到表揚(yáng)，進(jìn)步大的還可以上“光榮榜”。這樣，慢進(jìn)生有了獲得感，也就產(chǎn)生了積極向上的愿望，我進(jìn)而因勢利導(dǎo)，不斷對其提出新的目標(biāo)，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的作文能力不斷得到了提高。

為了不挫傷慢進(jìn)生的積極性，我始終堅持“四個絕不”：一、絕不拿慢進(jìn)生的作文對慢進(jìn)生進(jìn)行批評指責(zé)，說他們的作文這兒不行，那兒也不中，甚至說他們沒干過一樣“鮮活”；二、絕不用慢進(jìn)生的作文做講評的反面教材，也就是當(dāng)著眾多學(xué)生的面，說這個慢進(jìn)生的作文這里寫得不好，那里寫得也不行；三、絕不拿慢進(jìn)生的作文跟快進(jìn)生的作文作比較。慢進(jìn)生的作文因為寫得不好，所以他們寫作的勇氣和興趣本來就很小。如果此時拿他們的作文跟快進(jìn)生的作文進(jìn)行比較，就會使他們產(chǎn)生失落感和自卑感，從而他們僅有的一點(diǎn)勇氣和興趣也就被比掉了；四、絕不給慢進(jìn)生的作文下生硬的評語，同時還要對慢進(jìn)生作文中的問題做個別指導(dǎo)，專為慢進(jìn)生“開小灶”，有時還指導(dǎo)他們重寫或改寫。

另外，我對慢進(jìn)生的作文只要發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，就及時表揚(yáng)鼓勵，使慢進(jìn)生時時擁有成功的感覺，始終保持積極向上的精神狀態(tài)。

二、加強(qiáng)面批，個別輔導(dǎo)，成效顯著

慢進(jìn)生不僅心理狀態(tài)差，其作文基礎(chǔ)也很差。因此，對慢進(jìn)生加強(qiáng)面批和個別輔導(dǎo)是十分必要的。

在作文評改中，給學(xué)生的作文寫上旁批和總評，對老師來說，比較節(jié)省時間；對一般學(xué)生特別是成績較好的學(xué)生來說，他們也都能把老師寫的內(nèi)容看懂；但對慢進(jìn)生來說卻非常困難，他們看不太懂，收效甚微。因為作文本來就是一種難題，即使快進(jìn)生在作文中也會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，像中心不鮮明突出啦，選材不典型，沒有代表性啦，詳略不當(dāng)啦，也時常出現(xiàn)，慢進(jìn)生就更不言而喻了，教師無法在評語中一一寫出，即使寫出了學(xué)生愿看，也不一定能看懂。有些學(xué)生的作文比較差，每次面批只能解決一兩個問題。面批后，不能就此罷休，必須根據(jù)學(xué)生原作，提出相應(yīng)的要求，并對其進(jìn)行第二次寫作前的再指導(dǎo)。指導(dǎo)完后，催促其趕快進(jìn)行第二次寫作。這叫“乘勝追擊”、“趁熱打鐵”。對作文能力過差的，我就幫助他們設(shè)計文章修改，指導(dǎo)他們?nèi)绾瘟⒁?，如何選材，如何分段，如何列提綱，甚至為他們提供文中的詞句，即“扶著走”。這樣做比較具體，慢進(jìn)生就能逐漸學(xué)會一點(diǎn)。學(xué)會一點(diǎn)，他們自然就會產(chǎn)生一點(diǎn)興趣。而后我指導(dǎo)的越來越少，讓他們自己創(chuàng)作的越來越多，如此訓(xùn)練下去，他們掌握的越來越多，寫作興趣就會越來越濃，其作文水平便會逐漸得以提高。

三、“下水”示范，指導(dǎo)慢進(jìn)生把作文寫具體

慢進(jìn)生作文的另一個問題是記敘事物不具體。本來一個很好的作文素材，三言兩語就被寫完了，也就是只有簡單的敘述，沒有具體的描寫。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是由于觀察事物不細(xì)致，但更重要的是學(xué)生不知道怎樣才能把文章寫具體。因此，教師不能強(qiáng)制性地要求篇幅長，或者籠統(tǒng)地要求寫具體，而是要教給學(xué)生把作文寫具體的方法。在這方面我除了注意指導(dǎo)觀察外，還親自“下水”，給慢進(jìn)生做出“寫具體”的示范。例如，在讓學(xué)生寫《豐富多彩的課外活動》時，我抓住課外活動時同學(xué)們喜歡參與的跳高、打乒乓球、拔河這三個項目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解，讓他們知道怎樣才能寫具體。如：一是分解動作。跳高可突出寫一個同學(xué)的動作，這一動作可以分解為四個方面去細(xì)寫：助跑、起跳、翻越、落地；二是分解人物。打乒乓球可從人物上分解為四個方面去描寫：甲方勇猛抽殺，乙方奮力救球，裁判嚴(yán)肅認(rèn)真，觀眾情緒熱烈。三是分解時間。拔河活動可以按時間的先后順序進(jìn)行分解：比賽哨聲響前，哨聲響后，結(jié)束的哨聲快響時，終止的哨聲吹響后。通過指導(dǎo)，慢進(jìn)生們也寫出了層次清楚、內(nèi)容比較具體的好作文。此外，教師還可以從慢進(jìn)生的作文中摘出一兩句或者一兩段話改寫，然后讓慢進(jìn)生把改寫前后的句子進(jìn)行對比，使他們從中體會把文章寫具體的方法，最后再讓慢進(jìn)生依照老師的樣子寫自己的作文。文章寫具體了，篇幅自然也就長了。作文有了具體內(nèi)容，從其它方面提出更高的要求也就有了基礎(chǔ)。另外，“互批互改，以快進(jìn)生帶慢進(jìn)生”，開展多種形式的語文活動，都是幫助慢進(jìn)生提高作文能力的好方法。

要提高慢進(jìn)生的作文能力，必須采用多種多樣的方法，做大量耐心而又細(xì)致的工作。只要我們真誠熱情地去幫助他們，耐心細(xì)致地指導(dǎo)他們，付出辛勤的勞動，慢進(jìn)生的作文能力是一定能夠提高的。

孟憲振，山東巨野縣田莊鎮(zhèn)丁官屯小學(xué)教師。