大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合分析

姚霖

摘要：新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育發(fā)展的大背景下，我國大部分高校都開設(shè)了音樂教育課程。藝術(shù)教育與普通專業(yè)教育不同，它注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培育，因此實(shí)現(xiàn)音樂教育和專業(yè)教育的融合是培養(yǎng)高創(chuàng)新型人才的重要途徑。

關(guān)鍵詞：音樂教育；專業(yè)教育；融合

1、大學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀分析

21世紀(jì)對社會人才的發(fā)展提出了新的要求，而大學(xué)音樂教育承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的使命，音樂教育也是現(xiàn)代學(xué)生成長成才過程中不可或缺的部分而素質(zhì)教育的使命就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化教育與藝術(shù)教育的全面發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來促使大眾對于教育的理解發(fā)生了改變，高校的音樂藝術(shù)指導(dǎo)中心趨于完善，高校音樂教育的改革步伐加快，各高校音樂教育和專業(yè)教育的融合程度深化，然而，大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合依然存在一些突出的問題。

對于大學(xué)音樂教育，單純地追求課本化和技巧化并不能滿足社會要求。除相關(guān)部門對音樂教育的認(rèn)識不同之外，傳統(tǒng)思維觀念的禁錮也對音樂教育產(chǎn)生了影響，有些高校認(rèn)為音樂教育就是知識的傳授，從而極大地忽視了音樂教育與其他學(xué)科的融合，教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力明顯不足。大部分高校并未以健全“全腦型”的教育模式為目標(biāo)，并以此鍛煉學(xué)生的思維能力。

2、兩者融合存在問題的原因

2.1滯后的教育觀

當(dāng)前的大學(xué)音樂教育受傳統(tǒng)音樂教育的束縛，教學(xué)形式僵硬刻板，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)落后，重要表現(xiàn)為：音樂教育僅局限于技能的講解；音樂教育缺乏學(xué)科活力和創(chuàng)新型人才的建構(gòu)。受教育者不會去主動吸收一些新時代的音樂藝術(shù)，然而，社會發(fā)展之速要求學(xué)生及時有效地接觸音樂學(xué)科領(lǐng)域的最新視角，改變傳統(tǒng)的觀念。

2.2互動融合性缺乏

目前大學(xué)音樂教育體系狹窄、單調(diào)，大學(xué)音樂教育缺乏綜合型知識的融合。這種體系無法適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)知識整體性的趨勢，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的交匯學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的分析、優(yōu)化和合作能力的提升。

2.3音樂教育重視力度不夠

隨著80年代大學(xué)專業(yè)細(xì)化的發(fā)展，我國音樂教育缺乏良好的量化標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌機(jī)制，學(xué)校為安排教師完成教學(xué)任務(wù)，一方面出現(xiàn)盲目開課的亂象，另一方面音樂教育替代性活動增加。

3、實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合

藝術(shù)學(xué)科的功能具有多樣性，音樂自身的特性，使得大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、啟迪學(xué)生的自我創(chuàng)新能力方面具有不可替代的功能。從思維學(xué)視野來看，大學(xué)課程中融合較多的不同類型的學(xué)科知識，可以使學(xué)生交叉融合自身的邏輯思維，將科學(xué)與藝術(shù)知識融合從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性源泉。有利于學(xué)生形成良好的志趣和精神氣質(zhì)。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育與學(xué)科教育的融合，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以創(chuàng)新性理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展；構(gòu)建多元化的課程體系，以滿足學(xué)生的多樣性需求；優(yōu)化師資配置，為促進(jìn)專業(yè)教育與音樂教育的融合務(wù)實(shí)基礎(chǔ)；完善教材編排與考核制度，提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的重視。

3.1教學(xué)理念的更新

當(dāng)前高校教育體系中對于音樂教育與專業(yè)教育的融合并不重視，據(jù)相關(guān)資料顯示，通識課程中文化類通識課占比高，藝術(shù)類通識課占比低，并且，音樂教育往往重視知識和技能的培訓(xùn)，教學(xué)觀念落后，在人才培養(yǎng)方案上缺乏創(chuàng)新的思路。因此，當(dāng)前大學(xué)教育與音樂教育的融合必須更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育。

3.2課程體系的構(gòu)建

盡管現(xiàn)在的高校普遍意識到藝術(shù)教育的重要性，也設(shè)置了相關(guān)的課程和場所，筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校對于構(gòu)建多元化的課程體系的重視力度不夠。

部分高校受客觀條件的影響，無法為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法兼顧自己的興趣和適合自己發(fā)展的課程，筆者認(rèn)為，構(gòu)建多元化的課程體系，將音樂教育和專業(yè)教育相結(jié)合，促進(jìn)兩者的相互滲透，這種實(shí)踐可以極大地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生內(nèi)生的藝術(shù)潛能。

3.3師資隊(duì)伍的優(yōu)化

老師是學(xué)生獲取音樂知識的最為直接的途徑。師資質(zhì)量的優(yōu)劣會影響學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。如果教師自身缺乏創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，無疑很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前景。因此，在大學(xué)教育與專業(yè)教育的融合過程中，需要優(yōu)化教師隊(duì)伍，以促進(jìn)大學(xué)音樂教育與專業(yè)教育的融合。

3.4教材編制和考核的完善

目前，我國大學(xué)教育中的教材多樣，學(xué)生難以從教材中獲得有益的音樂知識。所以，音樂教材的編制應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一，盡可能不斷滿足各個階段的學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。并不斷吸收新時代的優(yōu)秀音樂成果。

在考核模式上，把傳統(tǒng)的機(jī)械的考核模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、小組互評的多類型模式，將教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的主觀能動性相結(jié)合，在考核內(nèi)容上，以良好的音樂學(xué)習(xí)模式、新時代的音樂素養(yǎng)作為考核要點(diǎn)，既符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又能實(shí)現(xiàn)與專業(yè)知識的銜接。

4、結(jié)語

音樂作為一門重要的藝術(shù)門類，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、綜合能力的提升具有重要的意義。同學(xué)通過接受音樂教育能夠掌握更多的信息，傳遞出不確定因素。音樂同時具有傳承社會文化的作用。音樂教育不斷改革變化的同時，應(yīng)當(dāng)注重與專業(yè)教育的結(jié)合。改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、構(gòu)建多元化的課程體系、優(yōu)化音樂教師中的師資配置、完善教材編制和考核制度，這對于構(gòu)建兩者的融合框架具有重要意義，筆者認(rèn)為這是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，也是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的必由之路。

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