美術(shù)教學(xué)中圖像感受能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索

屈荷軍

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們獲取信息的途徑已經(jīng)不僅限于文字，更多的是各種多媒體渠道。各種各樣的圖像沖擊著人們的視野，這是一個(gè)圖像時(shí)代。在這個(gè)圖像時(shí)代下，美術(shù)教育便顯得尤為重要。而小學(xué)美術(shù)教育的主要目的便是引導(dǎo)小學(xué)生正確地認(rèn)知圖像并且養(yǎng)成自己獨(dú)有的審美意識(shí)。因此，小學(xué)美術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的地位也越來越高。本文通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的圖像感受能力的實(shí)踐，探索了提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率的方法和路徑。

一、引言

隨著小學(xué)美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性日益提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正逐漸被新的教學(xué)模式所取代。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把重心從自己身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生們中去，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)圖像感受能力。

二、圖像感受能力的重要性

要想品析一件美術(shù)作品，首先要有一定的圖像感受能力；這也意味著具有一定的圖像感受能力是美術(shù)學(xué)習(xí)的必備條件之一。這種能力因人而異，而在小學(xué)階段，則正是培養(yǎng)圖像感受能力基礎(chǔ)的最佳時(shí)段。

欣賞一件美術(shù)作品最直觀的方式就是通過圖像感受能力，它存在于所有的美術(shù)教學(xué)之中。這個(gè)世界上從來不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美。而這個(gè)發(fā)現(xiàn)美的過程就是圖像感受。同一個(gè)物品，在不同的人看來就是不一樣的形態(tài)。例如草叢中的一朵小花，如果是圖像感受能力弱的人看來它不過是一朵普通得不能再普通的路邊野花而已。而在圖像感受能力強(qiáng)一些的人看來，它不僅僅是眾多綠色中不同的一種顏色，它的花瓣開放程度也不同于其他花朵。這個(gè)時(shí)候他看到的不僅限于那一朵花了，而是放眼整片草叢?？椿ㄈ绱?，面對一件美術(shù)作品亦是如此。

三、培養(yǎng)圖像感受能力

利用圖像感受能力看清作品只是欣賞一件美術(shù)作品的第一步，也是最淺顯的一步。要欣賞一件作品，絕不能僅限于它的表面。我們要設(shè)身處地地去感受它，明白作者在創(chuàng)造它時(shí)的思路以及思想感情。并且在賞析它時(shí)把它與我們的實(shí)際生活結(jié)合在一起，透過作品本身看到它背后所蘊(yùn)含的真正意義。

（一）營造環(huán)境

在小學(xué)階段，學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，還是更加喜歡玩樂，較為排斥呆板的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該把玩樂融入教學(xué)中，讓學(xué)生們心甘情愿地參與學(xué)習(xí)；并且讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中感受到玩耍時(shí)的快樂，讓學(xué)生真正地樂在其中。此時(shí)，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美術(shù)教學(xué)不同于其他教學(xué)，相對而言，它有很大的教學(xué)發(fā)揮空間。教師應(yīng)該好好利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中營造出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)孩子們走出傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，走進(jìn)生活中。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的情感，走進(jìn)學(xué)生的生活，將教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在教學(xué)中成為參與者，成為主人公，而不是圍觀者。

例如在三年級美術(shù)《橋梁之美》一課中，教師在講解課本內(nèi)容前可以引導(dǎo)學(xué)生先體會(huì)我們身邊的橋梁之美。在上課前教師可以提前準(zhǔn)備好我們生活中每天要經(jīng)過的或者可以看到的橋梁圖像資料。讓學(xué)生感受到其實(shí)教學(xué)內(nèi)容離我們很近，就在我們的生活中。這樣就可以增進(jìn)教學(xué)的親切感，進(jìn)而更好地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）因材施教

對于學(xué)習(xí)知識(shí)，小學(xué)正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段。對于一些新有的知識(shí)，他們發(fā)生著從無到有，再從有到多的過程。這就導(dǎo)致對同一種學(xué)習(xí)，不同的小學(xué)生有著較大的跨度。此時(shí)，教師就需要因材施教，針對不同時(shí)期的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。在一二年級時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)更多的是讓學(xué)生建立基本的圖像感受能力，分辨出美丑。而到了五六年級，教師在教學(xué)過程中就要側(cè)重于讓學(xué)生感受作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加深入地了解美術(shù)作品。

例如在一年級的美術(shù)教學(xué)《建筑中的美術(shù)》一課中，教師在講解建筑上各個(gè)不同鉚釘時(shí)，應(yīng)側(cè)重于解釋它們在這棟建筑中的作用，讓他們清楚這些鉚釘處于不同位置有著不同的固定作用。而到了五六年級，教師再講到建筑美學(xué)中的鉚釘時(shí)，就不只是講解它們的固定作用，還要說明鉚釘在一棟建筑中它們還有著裝飾作用，幫助建筑構(gòu)成某種美的形態(tài)的同時(shí)自身也散發(fā)著美的光芒，在整個(gè)建筑的美中起到了畫龍點(diǎn)睛之筆。

（三）實(shí)踐中學(xué)習(xí)

光有講解不夠，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅限于理論講解，更多的是實(shí)踐，讓學(xué)生們自己動(dòng)手，在實(shí)踐中找尋學(xué)習(xí)之道。例如在《身邊的美術(shù)——家具之美》一課中，教師講解時(shí)可以將學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中暢所欲言，說出自己的想法。在完成課程學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生們以組為單位進(jìn)行手工制作，在課本中選出自己喜歡的那幅美術(shù)作品，然后將它進(jìn)行3D還原。這樣不僅能讓學(xué)生更加深入作品，還能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位應(yīng)不斷削弱，讓學(xué)生成為中心。教師更多的是以一個(gè)協(xié)助者的身份去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主培養(yǎng)出良好的圖像感受能力。教師還要在實(shí)踐中不斷探索，以尋求更多更好的教學(xué)方法，提高學(xué)生們的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)區(qū)方洲小學(xué) 江蘇】