基于“做中學(xué)”的“Java程序設(shè)計(jì)”課程研究

鄭 蕊

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)分院，吉林 長(zhǎng)春 130033）

職業(yè)教育是不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的特征?！案叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”（教育部〔2006〕16號(hào)文件）[1]。這就表示高職院校要以培養(yǎng)第一線高技能人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，也要讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)掌握高技能，滿足社會(huì)需求。

“做中學(xué)”的理念是上世紀(jì)初期由美國(guó)的教育學(xué)家約翰·杜威創(chuàng)立的一種實(shí)用主義教育[2]。中國(guó)工程院院士，原中國(guó)教育部副部長(zhǎng)韋鈺院士也曾提出《“做中學(xué)”科學(xué)教育計(jì)劃及關(guān)于學(xué)習(xí)的科學(xué)》，主要將這種理念應(yīng)用于兒童和少年時(shí)期的學(xué)習(xí)。然而，與基礎(chǔ)教育相比，在職業(yè)院校進(jìn)行“做中學(xué)”的教學(xué)改革不僅具有深遠(yuǎn)且重大的意義，而且更具有可操作性[3]。因此，“做中學(xué)”的教學(xué)模式更加適合于強(qiáng)實(shí)踐、重操作的高職教育，并已成為當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)改革的主流模式[4]。

本文提出了使用“做中學(xué)”的思想，采用博客+碼云+助教+過(guò)程性考核的方法，完成“Java程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，解決了現(xiàn)有“Java程序設(shè)計(jì)”課程枯燥乏味，學(xué)生無(wú)法得到充分的編程訓(xùn)練，將教師從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中解脫出來(lái)，更加專注于教學(xué)。為高職院校計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言課提出了新的教學(xué)方案。

1 現(xiàn)有Java課程存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，如果無(wú)硬性要求，無(wú)法在課前做到預(yù)習(xí)，在課后做到復(fù)習(xí)，更無(wú)法達(dá)到及時(shí)的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們習(xí)慣了課堂中“填鴨式”的教學(xué)方法，而對(duì)教師講授學(xué)生只需要聽(tīng)的教學(xué)方法普遍產(chǎn)生抵觸情緒，總是等到期末才開(kāi)始突擊學(xué)習(xí)，而對(duì)課上的內(nèi)容得過(guò)且過(guò)。學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，相比理論課程，動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 高職院校Java課程的現(xiàn)狀

理論與實(shí)踐相分離。目前大部分高職院校延用本科院校的教學(xué)方法，課上講理論，演示已經(jīng)寫(xiě)好或者教材配套的代碼，課后留作業(yè)。滿堂理論讓學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課后的實(shí)踐作業(yè)只有小部分聽(tīng)課的同學(xué)會(huì)主動(dòng)完成，而大部分同學(xué)都無(wú)法自主的完成，有些同學(xué)甚至完全照搬照抄網(wǎng)上或者其他同學(xué)的作業(yè)結(jié)果。“Java程序設(shè)計(jì)”本就是一個(gè)理論實(shí)踐相結(jié)合的課程，需要面向?qū)ο蟮乃枷肱c代碼量的實(shí)踐練習(xí)，如果學(xué)生在課程中得不到充分的鍛煉，無(wú)法積累有效的代碼量，無(wú)法為后續(xù)的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生只學(xué)習(xí)不思考。使用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，教師講過(guò)內(nèi)容勉強(qiáng)可以做到一知半解，而教師沒(méi)有講到的內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地去思考和探究。大部分同學(xué)都懷有只要聽(tīng)教師所講的內(nèi)容就可以順利完成作業(yè)或順利通過(guò)考試的思想，而無(wú)法對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有進(jìn)一步的思考，沒(méi)有思考就沒(méi)有再創(chuàng)造，也就無(wú)法得到自身的提升。“Java程序設(shè)計(jì)”需要學(xué)生有舉一反三的能力，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和編碼的同時(shí)可以觸類旁通，自我總結(jié)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想。

高職院校師生關(guān)系不合理。由于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，有些教師在教學(xué)過(guò)程中以“老板”的方式進(jìn)行教學(xué)，采用命令式，布置任務(wù)式，講授式，學(xué)生與教師無(wú)討論無(wú)交流，學(xué)生只需要按照教師的命令完成命令即可。有些教師與學(xué)生是“路人”的關(guān)系，教師進(jìn)門(mén)就講課，下課鈴響就離開(kāi)，教師與學(xué)生無(wú)交流。有些教師在教學(xué)過(guò)程中以“保姆”的身份來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生遇到一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題從不自己主動(dòng)思考和動(dòng)手實(shí)踐，第一時(shí)間向教師請(qǐng)教，如果教師無(wú)法立即回復(fù)，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的情況。以上這次師生關(guān)系都不是恰當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系，學(xué)生無(wú)法形成有效的自我思考，無(wú)法通過(guò)交流和總結(jié)提升學(xué)習(xí)能力。

基于以上問(wèn)題，我們將“做中學(xué)”的思想引入到“Java程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“做”，通過(guò)學(xué)生的編碼和實(shí)踐，進(jìn)行“學(xué)”，在博客中進(jìn)行自我總結(jié)，總結(jié)學(xué)到知識(shí)，總結(jié)編碼的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師當(dāng)教練，學(xué)生當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生只有通過(guò)“做”來(lái)進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，從而強(qiáng)壯骨骼和肌肉，教師在訓(xùn)練的過(guò)程中只做旁邊指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生“動(dòng)手做”為中心，以學(xué)生的“自主學(xué)”為最終目的。

2 基于“做中學(xué)”模式的教學(xué)改革

2.1 基于“做中學(xué)”模式的課程體系

“Java程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課是一門(mén)專業(yè)必修課程，前續(xù)課程為C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，后續(xù)課程為J2EE和J2ME。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)算法、面向?qū)ο笏枷?、?shù)據(jù)庫(kù)、多線程、IO、網(wǎng)絡(luò)、集合等Java編程的基本知識(shí)作為知識(shí)目標(biāo)。能力目標(biāo)為使學(xué)生能夠掌握J(rèn)ava的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，能夠具備Java技術(shù)再學(xué)習(xí)能力和初步的技術(shù)創(chuàng)新能力。素質(zhì)目標(biāo)是使學(xué)生熟練運(yùn)用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，同時(shí)通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程的規(guī)范要求，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識(shí)；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)溝通能力。本門(mén)課程主要分為3個(gè)部分：結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的應(yīng)用。

2.2 基于“做中學(xué)”模式的教學(xué)方法的實(shí)施

本課程是“理實(shí)一體課程”，采用多元化的教學(xué)方法，理論部分主要采用案例教學(xué)法、講授法、引導(dǎo)法、演示法等多元化的教學(xué)方法；實(shí)踐部分采用“博客園+碼云+助教”的教學(xué)方法。通過(guò)此種理實(shí)一體的形式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生練習(xí)為主體，教師引導(dǎo)為輔助教學(xué)方法的教學(xué)模式。

課程開(kāi)始前學(xué)生根據(jù)教師博客，完成個(gè)人博客、碼云的創(chuàng)建，并發(fā)表自己的第一篇博客。在第一篇博客中，教師會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的，對(duì)本課程的了解以及期待。教師給出多篇博客鏈接，讓同學(xué)們閱讀后寫(xiě)出自己對(duì)專業(yè)方向的理解，反思個(gè)人在本專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每一節(jié)課的前一天，教師布置本次課的預(yù)習(xí)任務(wù)，本次課將要講授的內(nèi)容提綱。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，在博客中提出對(duì)本次課程的內(nèi)容有哪些困惑與不解。學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)博客的形式提出問(wèn)題，也可針對(duì)本次課程內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)被教師采納可在成績(jī)中進(jìn)行加分。

上課過(guò)程中，點(diǎn)評(píng)前次作業(yè)的學(xué)生代碼，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生代碼的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生理解出題意圖，并鼓勵(lì)學(xué)生使用正確的代碼規(guī)范編寫(xiě)代碼。課程中，通過(guò)講授法、引導(dǎo)法、演示法等有效方法介紹新知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)法進(jìn)行代碼的編寫(xiě)和展示，使學(xué)生看到教師的編碼過(guò)程，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生了解教師在代碼的編寫(xiě)過(guò)程中也會(huì)出錯(cuò)，進(jìn)而學(xué)習(xí)教師遇到問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生在博客中提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地講解，或根據(jù)發(fā)表博客情況，請(qǐng)一些充分預(yù)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和自我展示能力。根據(jù)同學(xué)們的預(yù)習(xí)博客，使用同學(xué)們?cè)诓┛椭性O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，完成課上實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也可作為課后作業(yè)讓同學(xué)們進(jìn)行課后練習(xí)。

課后，學(xué)生根據(jù)教師博客中布置的作業(yè)，以博客+碼云代碼的形式提交作業(yè)，助教與教師與同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：助教打分+教師打分+同學(xué)打分共同決定期末成績(jī)。

學(xué)生博客包含的內(nèi)容：（1）代碼量統(tǒng)計(jì)。本周編寫(xiě)代碼行數(shù)，從課程開(kāi)始至現(xiàn)在總共編寫(xiě)代碼行數(shù)的累加。（2）作業(yè)展示。本周教師布置的作業(yè)，程序的編寫(xiě)思路，核心代碼的說(shuō)明，運(yùn)行結(jié)果的展示。（3）預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)下周所學(xué)的內(nèi)容，如果對(duì)課程有疑問(wèn)，提出對(duì)下周所學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后實(shí)驗(yàn)，給出程序的輸入輸出。（4）本周總結(jié)。編寫(xiě)本周學(xué)習(xí)總結(jié)，此總結(jié)不只針對(duì)“Java程序設(shè)計(jì)”這一門(mén)課，而是針對(duì)本周所有學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。

碼云的內(nèi)容：學(xué)生組織代碼格式，使用GIT工具完成代碼的上傳。在此期間，學(xué)生要掌握GIT的使用方式，理解分布式版本管理系統(tǒng)的原理，可以為學(xué)生今后入職，盡快地適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

本門(mén)課程將采用個(gè)人作業(yè)+結(jié)對(duì)編程+團(tuán)隊(duì)合作的形式開(kāi)展本門(mén)課程，借鑒了《構(gòu)建之法》[5]中軟件工程的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)“Java程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課的同時(shí)初步了解軟件工程的基本編程方式。在結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的講解后，學(xué)生將進(jìn)行個(gè)人作業(yè)的過(guò)程性考核，學(xué)生獨(dú)立完成Java結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的考核試題，并提交至碼云中。在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的講解后，學(xué)生將進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的過(guò)程性考核，學(xué)生獨(dú)立完成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的考核試題，將代碼提交至碼云中，并在博客中闡述解題思路和運(yùn)用到的理論知識(shí)，將運(yùn)行結(jié)果展示在博客中。在完成數(shù)組集合程序設(shè)計(jì)的講解后，學(xué)生兩人一組，使用結(jié)對(duì)編程的思想，兩個(gè)人共同完成一次過(guò)程性考核，本次過(guò)程性考核兩個(gè)人的分?jǐn)?shù)相同。在全部課程學(xué)完后，學(xué)生5人一組，使用團(tuán)隊(duì)編程思想，共同完成一次過(guò)程性考核，團(tuán)隊(duì)成員的分?jǐn)?shù)由團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)決定。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

本課程采用“過(guò)程性考核”的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，一共進(jìn)行4次過(guò)程性考核，博客和碼云上的代碼是評(píng)分依據(jù)。按時(shí)按要求完成作業(yè)有分，在規(guī)定截止日期后一周提交作業(yè)得0分，在規(guī)定截止日期后一周內(nèi)尚未提交作業(yè)倒扣本次作業(yè)分?jǐn)?shù)。每一次作業(yè)都由助教制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，助教嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，盡量避免不同人對(duì)同一作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一致的問(wèn)題。

相比于筆試的考核方式，真正地動(dòng)手編碼，讓學(xué)生加入到編碼的實(shí)踐中更能考核學(xué)生對(duì)于“Java程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的掌握水平。過(guò)程性考核讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都不能松懈下來(lái)，任何一次的掉隊(duì)都有可能在過(guò)程性考核中得到較少的分?jǐn)?shù)，以至于影響整門(mén)課的成績(jī)。每一次過(guò)程性考核結(jié)果將在下周上課前，通過(guò)助教的博客進(jìn)行展示，學(xué)生無(wú)法在期末的時(shí)候依靠突擊復(fù)習(xí)取得好分?jǐn)?shù)，只能通過(guò)平時(shí)更加努力多寫(xiě)代碼，多反思，才能取得更加好的成績(jī)。

高職院校的學(xué)生很少能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)腦思考，更加不善于總結(jié)，采用寫(xiě)博客的方式更讓學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考，經(jīng)?？偨Y(jié)的好習(xí)慣。博客的發(fā)布也能得到更多企業(yè)精英和教育專家的指導(dǎo)，學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)更加迅速。

使用碼云提交代碼的方式，學(xué)生可以掌握分布式版本管理系統(tǒng)的應(yīng)用，目前國(guó)內(nèi)的許多大公司都在使用分布式版本管理系統(tǒng)管理本公司的軟件。在課程中使用GIT提交代碼的方式，學(xué)生可以先對(duì)分布式版本管理系統(tǒng)有初步的了解，對(duì)于日后學(xué)生就業(yè)大有助益。

采用高年級(jí)的助教參與課程評(píng)價(jià)，可以將教師從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中解脫出來(lái)，也可以讓高年級(jí)的同學(xué)得到更多的鍛煉。教師可以更加專注于課程知識(shí)的介紹，而將課程評(píng)價(jià)更多地交給同學(xué)們自己完成。

3 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的講授法、演示法等教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的需要，理論和實(shí)踐并重才是當(dāng)今社會(huì)需要的高技能人才。職業(yè)院校的同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐上很有優(yōu)勢(shì)，但在理解基礎(chǔ)上還有很大欠缺。在課堂中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，通過(guò)“做中學(xué)”的方式反而能讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方法更加鍛煉了動(dòng)手能力。采用博客+碼云+助教+過(guò)程性考核的方式，讓學(xué)生在編碼的過(guò)程中，掌握理論知識(shí)，并熟練使用了企業(yè)中最常用的分布式版本管理系統(tǒng)，為學(xué)生日后與企業(yè)快速對(duì)接提供了保障。對(duì)于高職學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力差，不主動(dòng)思考和總結(jié)的情況，設(shè)計(jì)讓學(xué)生每周寫(xiě)博客的方式總結(jié)一周所學(xué)，鍛煉表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力。采用助教對(duì)課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并加入了學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)的課程評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生享受更加公正更加平等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從花大量時(shí)間備課、知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講解中解放出來(lái)，把時(shí)間花在了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、檢查學(xué)習(xí)狀況、答疑上，從而體現(xiàn)“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”，從而做到循序漸進(jìn)，因材施教。

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