淺談情感教育對語文教學的助推作用

（河北省唐山市遷安市楊店子初級中學，河北 唐山 064402）

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設有利于學生學習的和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神,促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。而語文教學從本質(zhì)上來講可以說也是一種情感教學，語文教師基于文本，通過巧妙的教學設計，運用一定的教學策略進行情感溝通與表達，進而內(nèi)化的一種教學活動。而傳統(tǒng)的語文教學更多的關(guān)注與側(cè)重語文知識與重點的枯燥傳授，追求階段性或?qū)W業(yè)考核性的成績把控。而往往忽略學生在學習過程中的情感生成和情感訴求地表達。

情感教育作為一種“唯心教育”理念，它很好地彌補了傳統(tǒng)語文教學理念的短板，有利于全面提升學生的核心語文素養(yǎng)。

一、中學語文教育融入情感教育的必要性

中學階段學生語文學習的進階階段，學生由小學升入中學，相比于小學教師側(cè)重基礎(chǔ)知識傳授與鞏固，小學生側(cè)重知識習得，中學階段學生的學習思想、情感感悟得到了質(zhì)的發(fā)展與飛越。對語文學習、語文教師有了全新的期許。中學語文教師要調(diào)動一切教學資源與教學手段，通過多媒體資源，創(chuàng)設情感感悟、交流的語文教學情景，利用教育智慧，恰當適時地進行情感教育，激發(fā)和尋求學生語文學習的興趣和興奮點，從而完成中學語文教育對于中學生的情感教育的階段要求。下面將以部編版八年級上冊第四單元的課文《白楊禮贊》為例，闡述語文教學中情感教育的滲透與融合。本課教學采用了誘發(fā)—陶冶—鼓勵—升華的情感教學模式。

（一）情感誘發(fā)，提高專注度

新課伊始，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的專注度，教師可以搜集相關(guān)網(wǎng)絡視頻資源，播放采訪小白楊哨所的相關(guān)視頻，通過視頻，教師讓學生產(chǎn)生關(guān)于白楊樹“精神領(lǐng)袖”的疑惑？同時，創(chuàng)設教學情景，誘發(fā)學生情感輸出，激發(fā)學生的學習興趣，激起興奮點，奠定情感基調(diào)，進入本節(jié)課的學習。

（二）人文陶冶，美中感悟

陶冶功能是彌補傳統(tǒng)教育缺陷，實現(xiàn)我國教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的有效方式，同時對于學生未來的成長發(fā)展也具有十分重要的現(xiàn)實意義。語文教學大綱要求學生能夠整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情。因此情感的人文陶冶也就成為完成大綱要求的必要手段，在《白楊禮贊》中，通過問題引領(lǐng)，問題引導，回答“如果你是一棵白楊，你覺得自己哪里美呢？”基于發(fā)現(xiàn)美的情感引導，大聲誦讀課文，感悟到白楊干、葉、枝、皮等外形的美以及精神品質(zhì)的美，從而深入文本學習。

（三）鼓勵拓展，延伸情感

在語文教學中，教師采用激勵性的評價策略，通過肯定、贊揚學生的課堂行為表現(xiàn)來激發(fā)學生語文學習的縱深性探究，在對白楊美的探究基礎(chǔ)上，鼓勵學生進一步思考：本文寫了白楊樹不平凡的美，為了展現(xiàn)這種美，本文還寫了哪些美呢？教師引導明確：有生產(chǎn)環(huán)境之美、農(nóng)民之美、哨兵之美等，進一步激發(fā)學生對本文美的感受，從而達到情感教育的目的，并且鼓勵學生利用思維導圖的形式表現(xiàn)出你所感受到的美，不限制形式，不限制表達，學生可以從結(jié)構(gòu)上、從內(nèi)容上外顯本文美的感受。學生在諸多課堂環(huán)節(jié)中，延伸了自身的情感體驗。

二、初中語文教育之情感教育的策略探析

（一）教師可廣泛而深入地靈活運用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設情感情景

語文教學是基于文字教學而展開的，文字又蘊藏了筆者無限而深邃的思想、情感、態(tài)度，而中學生因其所處的年齡階段、知識儲備、心智等各方面的限制，無法透過文字表面直接理解、感悟作者寫作意圖和情感流露，因此教師要廣泛地、深入到各種資料渠道，搜集相關(guān)圖片、視頻等相關(guān)資料，通過情景導入，借助資料理解，基于分析感悟，依托情感升華。如在《白楊禮贊》中，教師搜集采訪小白楊哨所的相關(guān)視頻，提出“一棵樹如何成為傳家寶”的質(zhì)疑，在疑問情景中進入本文的教學。

（二）教師采用基于問題探究式的分析教學

在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。那么教師要課前努力研究文本資料，設計相關(guān)問題，逐層深入，進入啟發(fā)式分析教學。讓學生交流自學成果，進行合作學習，探究疑難。如《白楊禮贊》，通過設置問題：“如果你是白楊樹，你覺得自己哪里最美？”“本文寫了白楊樹不平凡的美，為了展現(xiàn)這種美，本文還寫了哪些美呢？”“請用思維導圖的形式表現(xiàn)你所感受到的美”等，教師做到密切關(guān)注問題討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導，讓學生在分析中感受、拓展、升華本文的內(nèi)容之美、結(jié)構(gòu)之美、情感之美。

本文借助《白楊禮贊》的教學設計，進行了初中語文情感教學意義與策略的初探，作為知識、情感、人文價值等各方面主要傳播者的教師，我們應該充分提高語文情感教學的基點認識，充分調(diào)動各種手段、資源，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，設置分析問題，逐層引導，拓展升華學生的情感教育。讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的好感與專注度，為學生的思想與情感鑲嵌外衣，樹立標桿，為全面提高學生的語文素養(yǎng)貢獻自己的綿薄之力。