面向新工科的“Java EE”課程引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐研究

程文志，萬 李

（湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

“Java EE”課程是計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，不僅需要應(yīng)用前面學(xué)習(xí)的Java程序設(shè)計(jì)和Web前端課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)和就業(yè)提供了較多的幫助。同時(shí)，由于本門課程需要綜合前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，課程也需要學(xué)生自主編程，具有較高的創(chuàng)造性，加上IT產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，這也增加了課程學(xué)習(xí)的難度。因此，如何設(shè)計(jì)適合“Java EE”課程的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是本門課程關(guān)注的重要因素。

引導(dǎo)式教學(xué)起源很早，早在20世紀(jì)20年代就已經(jīng)由匈牙利學(xué)者提出，并在實(shí)踐教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。該方法主要是通過引導(dǎo)和教育，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。引導(dǎo)式教學(xué)的主要策略是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體，參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際編程能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，有利于本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。

本文的教學(xué)研究正是在新工科背景下，以IT產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，并基于IT新技術(shù)、新模式為特點(diǎn)的工業(yè)需求，以“Java EE”的引導(dǎo)式教學(xué)為例，探索新工科的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)雖然取得了很大的進(jìn)展，特別是多媒體教學(xué)引入，也為傳統(tǒng)教學(xué)添加了更加豐富的教學(xué)手段。但是，隨著IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)的迅速發(fā)展，各種軟件應(yīng)用層出不窮，這也使得傳統(tǒng)教學(xué)存在著一些教學(xué)誤區(qū)和困境。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面[2]。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)主要以教師的講授為中心，知識(shí)的傳遞存在著單方面的困擾，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取是一種被動(dòng)的接收方式，知識(shí)獲取的效率較低。存在著課程中的部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度不夠，課堂內(nèi)容無法及時(shí)理解和消化的情況。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)重視理論知識(shí)的獲取，對(duì)實(shí)踐知識(shí)的重視程度往往較低。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以課堂理論知識(shí)的講授為主，對(duì)學(xué)生的考查也是以理論知識(shí)的掌握程度作為檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這種方式雖然有比較好的教學(xué)效果，但是也容易讓學(xué)生忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。特別是對(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的“Java EE”課程來說，實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)往往比課堂的理論知識(shí)重要。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生參與感較低，教學(xué)溝通的效率較低。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)溝通主要是以教師提問或設(shè)計(jì)溝通的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以一種被動(dòng)的方式參與，這往往使得很大一部分學(xué)生的教學(xué)參與感較低，課堂的學(xué)習(xí)效率也較為低下。這種參與感往往會(huì)使得教學(xué)溝通的效率降低，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果。

以上的幾個(gè)問題僅僅只是傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)“Java EE”課程的一些不足之處，當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足不僅只是上面的3種方式。這些不足之處，往往會(huì)限制課堂教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而會(huì)造成課程達(dá)不到預(yù)期的效果。

雖然傳統(tǒng)教學(xué)有諸多的不足，但是也無法否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的一些教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如：課程目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)傳遞直接等。因此，本文在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)“新工科”的大背景環(huán)境，添加了引導(dǎo)式教學(xué)的思想，使得教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

2 “新工科”人才培養(yǎng)模式

由于IT產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在“新工科”的背景下，除了培養(yǎng)高等工程人才應(yīng)用的素質(zhì)外，還對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[3-4]。

（1）培養(yǎng)復(fù)合型人才。由于目前的學(xué)科交叉度越來越高，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求也越來越高，因此，與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不同，“新工科”高層次的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求也越來越高。高校培養(yǎng)的工程人才不僅要掌握本學(xué)科的基本知識(shí)外，還需掌握交叉學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)思維、哲學(xué)思維、技術(shù)思維、工程思維等，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。由于現(xiàn)在的信息量越來越大，知識(shí)獲取的途徑也隨之增加，因此，“新工科”的人才培養(yǎng)不僅僅要著眼于當(dāng)前知識(shí)的獲取，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的能力，更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的“新工科”人才。社會(huì)責(zé)任感是屬于人才培養(yǎng)中的思想道德水平的培養(yǎng)，具備良好的社會(huì)責(zé)任感，也會(huì)增加學(xué)生的社會(huì)歸屬感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生為服務(wù)社會(huì)而增強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，良好的社會(huì)責(zé)任感，也使得學(xué)生在掌握技術(shù)的同時(shí)，也能造福社會(huì)，符合現(xiàn)在的“新工科”培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)然，除了以上的一些培養(yǎng)目標(biāo)之外，還有一些其他的培養(yǎng)目標(biāo)，如：社會(huì)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及倫理道德素養(yǎng)培養(yǎng)等。這種“新工科”的人才培養(yǎng)模式主要是為社會(huì)主義的現(xiàn)代化服務(wù)，最終培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

3 基于“Java EE”課程的引導(dǎo)式教學(xué)

在“新工科”的背景下，本文以“Java EE”課程為例，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)思路和教學(xué)模式，為新工科的人才培養(yǎng)提供新思路。具體的引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)如下[5-6]。

（1）課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。與傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不同，引導(dǎo)式教學(xué)的主要目標(biāo)是以學(xué)生作為主體，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的參與為主，教師的引導(dǎo)為輔。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，先以“Java EE”的課程案例為例，讓學(xué)生在課下進(jìn)行教學(xué)案例的準(zhǔn)備，然后課堂中，讓學(xué)生對(duì)各自的案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。然后教師根據(jù)學(xué)生的案例，對(duì)課堂中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解。最后，提出課堂討論和總結(jié)，提高學(xué)生的參與程度。

（2）在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以引導(dǎo)式的教學(xué)為主。學(xué)生在教學(xué)中，往往較少參與教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)的傳遞是以單向傳遞為主。因此，在引導(dǎo)式教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂設(shè)計(jì)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

（3）在課程學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生自學(xué)和思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在參與課程學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和查閱與課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行思考，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（4）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自主參與課程的總結(jié)和歸納。由于傳統(tǒng)教學(xué)匯總的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納往往都是教師完成的，因此在引導(dǎo)式教學(xué)中，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，教師在課程中輔助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)意識(shí)和能力。

（5）靈活與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，做到取長補(bǔ)短。雖然引導(dǎo)式教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的參與度，但是畢竟學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，有些內(nèi)容做得效果并不是很理想，這種情況下，勢(shì)必也會(huì)影響整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)的接收。因此，在課程設(shè)計(jì)中，也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，可以先以傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，這樣不僅可以掌握知識(shí)點(diǎn)，也能讓學(xué)生參與，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。

總之，引導(dǎo)式教學(xué)比較靈活，可以針對(duì)不同的方案設(shè)計(jì)不同的教案，最終取得良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

在“新工科”背景下，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平有了更高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，在這個(gè)“新工科”的大環(huán)境中，如何提高課程教學(xué)效率，是每個(gè)教學(xué)工作者值得深思的問題。本文以“Java EE”的課堂教學(xué)為例，提出了引導(dǎo)式教學(xué)的方案，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)手段能夠在一定程度范圍內(nèi)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后的IT產(chǎn)業(yè)就業(yè)服務(wù)提供必要的幫助，最終培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。