如何提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性分析

譚莉萍 謝青伶

摘要：在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，相較于語文和數(shù)學(xué)教學(xué)，英語教學(xué)受重視程度不高，很多教師忽視興趣的培養(yǎng)，并且教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。為提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實效性，必須創(chuàng)新教學(xué)方法。本文對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題概述，并分析如何提升農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性，希望小學(xué)生在高效的課堂下，英語能力得到提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)英語；課堂教學(xué)；實效性

在新課改不斷深入的背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)開展改善教學(xué)中存在的不足，不斷提升教學(xué)的實效性，很多教師也開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，但是受制于農(nóng)村教學(xué)諸多條件，教學(xué)整體效果沒有改善，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況，需要廣大農(nóng)村英語教師解決這一問題。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)興趣沒有得到調(diào)動

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，很多教師依然沿用“填鴨式”的教學(xué)策略，導(dǎo)致很多小學(xué)生只能被動的接受知識學(xué)習(xí)，課堂缺乏師生的有效互動。同時在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生在學(xué)校和生活中很少說英語，英語交流環(huán)境較差，即使學(xué)生有用英語表達的欲望，教師也沒有提供良好的交流平臺，學(xué)生也往往有心無力。因此，農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，學(xué)生也容易逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而課堂教學(xué)質(zhì)量也難以保證 [1]。

（二）學(xué)生難以吸收知識

要想打造高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，按照既定的教學(xué)計劃開展教學(xué)活動，但是教師很少考慮到學(xué)生的接受能力，使學(xué)生逐漸把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做負擔(dān)，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)的教學(xué)進度，很多知識不能吸收。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會壓縮學(xué)生在課堂上的互動時間，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達能力較差，學(xué)生只能在課后花更多的時間復(fù)習(xí)，長此以往也會傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 [2]。

二、如何提升農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性

（一）加強師生的有效互動

要想打造高效的英語課堂，師生之間的互動是必不可少的，如果課堂有大量的討論和交流，那么學(xué)生的參與熱情也會更高，課堂氣氛也會更加活躍。但是很多農(nóng)村小學(xué)生由于對英語的陌生和內(nèi)心膽怯等原因，常常不會開口表達，所以教師需要通過合理的問題引發(fā)學(xué)生思考，并且用英語簡單作答。當(dāng)然，教師所提出的問題要和生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生有參與的欲望。比如學(xué)習(xí)人教版三年級英語下冊 Unit 2《My family》時，這篇課文主要是讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹自己的家人，教師可以在教學(xué)中拿出幾張卡片，分別代表爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，然后教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這四個單詞，當(dāng)學(xué)生可以讀出單詞后，教師可以指向其中一張卡片，并隨機找出兩名同學(xué)進行提問： “Who is this？”起初兩名學(xué)生會有所遲疑，但是使者游戲的進行，學(xué)生的參與意識就會提升，如果學(xué)生回答正確并得到教師的鼓勵，就會讓班級的其他學(xué)生也爭相參與進來，從此學(xué)生開始敢于用英語回答問題和敢于用英語對話 [3]。

（二）借助信息媒體開展教學(xué)活動

對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于記憶單詞和簡單的語句，而單詞記憶是很多小學(xué)生頭疼的問題，如果教師讓學(xué)生強加記憶，不僅效果不佳，還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。隨著教學(xué)領(lǐng)域不斷應(yīng)用科技，以及國家對農(nóng)村教育的重視，當(dāng)前的農(nóng)村英語開展借助多媒體教學(xué)，不僅開闊了學(xué)生的視野，同時在單詞教學(xué)中也提升了教學(xué)效率。教師可以把單詞與圖像或者視頻結(jié)合起來，生動的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使單詞學(xué)習(xí)效果大大提升。同時，對于一些英文對話可以在真實的情境中展現(xiàn)出來，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的聽力，學(xué)生也會模仿純正的英文發(fā)音。

（三）借助英語游戲增強教學(xué)趣味

小學(xué)生處于貪玩的年齡階段，而課堂教學(xué)氛圍常常是嚴肅的，教師始終保持著課堂的權(quán)威，如果英語教師可以把趣味性的游戲融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生參與意識就會更強，學(xué)生也會全情投入到學(xué)習(xí)中。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出趣味性的游戲，為學(xué)生提供英語交流的機會，讓學(xué)生告別“啞巴英語”。在教學(xué)游戲的制定中，教師需要考慮到學(xué)生的接受能力和認知規(guī)律，在保證學(xué)習(xí)效果的前提下，讓學(xué)生收獲到學(xué)習(xí)的快樂。比如學(xué)習(xí)人教版四年級英語下冊 Unit 2《What time is it？》時，教師可以通過“老狼，幾點了”的游戲方式開展教學(xué)活動。首先，教師把班級的學(xué)生平均分別兩組，要在學(xué)生只能夠選取兩名學(xué)生扮演大灰狼，并且讓“大灰狼”分別站在講臺的兩端，兩個小組同時開展游戲。其他學(xué)生要向大灰狼提問： “Wolf， wolf ， what time is it？”，這時大灰狼如果回答： “Its one oclock.”，那么大家可以向講臺方向一步走，如果大灰狼說： “Its Five oclock.，學(xué)生就要向前走五步，走的多后者少的學(xué)生就要在大灰狼的教師的監(jiān)督下遭到淘汰，如果最后有學(xué)生成功走到大灰狼面前，那么大灰狼戰(zhàn)敗，勝利的學(xué)生可以得到教師的小禮物。通過這種趣味性的游戲，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字單詞，還考驗著學(xué)生的反應(yīng)能力，而活動本身的趣味性也會讓課堂充滿歡樂的氣息，可以增進學(xué)生之間的友誼以及師生的情誼。

結(jié)束語：

綜上所述，縱觀我國農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)，依然存在著諸多的問題，教師需要改變以往的教育策略，通過靈活的教學(xué)方法去打造高效的英語課堂。從農(nóng)村本身來說，教師可以利用獨有的資源開展教師活動，并且始終以興趣的培養(yǎng)為目標(biāo)，注重師生的有效互動，借助信息媒體開展教學(xué)，同時借助英語游戲增強教學(xué)趣味，進而為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，切實提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]彭鳳茹 .關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)實效的相關(guān)策略 [J].中國校外教育 ， 2016（35）：91-91.

[2]張淑娟 .如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性 [J].讀與寫 ， 2017， 14（16）.

[3]仲杏芳 .如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性 [J].新課程 （中）， 2017（7）.