小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

劉莞

摘要：在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教育模式已經(jīng)由以往的填鴨式教學(xué)正在轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚓C合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力正在變成備受教育界人士關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)措施

一.在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在以往的以老師為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師在課堂上不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，在講授數(shù)學(xué)知識的過程中不能同學(xué)生進(jìn)行課堂溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到體現(xiàn)。這就使得許多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門極為枯燥無趣的學(xué)科，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。針對這種情況，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該改變過去“一言堂”的教學(xué)方法，而這就需要我們的老師樹立起以學(xué)生為主體的新型教學(xué)觀念，尊重并突出學(xué)生在課堂上的主體地位。只有這樣，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中才能夠感受到自主探究數(shù)學(xué)知識的樂趣，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體。

我們教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生針對所學(xué)知識進(jìn)行自主討論以及質(zhì)疑，在這種討論及質(zhì)疑的過程中不僅能夠使得學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識點(diǎn)理解與掌握變得更為徹底，還能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到充分的體現(xiàn)。在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中在每節(jié)課開始之前我都會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上鼓勵(lì)他們對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行小組討論，例如在教授學(xué)生正方形與長方形的周長是多少時(shí)，我先在黑板上畫出一個(gè)正方形和一個(gè)長方形，然后提出幾個(gè)問題“我在黑板上畫出的是什么圖形？”“這些圖形的邊長是多少？”“我們已經(jīng)知道周長的定義，那么這兩個(gè)圖形的周長是多少？計(jì)算公式又是什么呢？”然后讓每一組派出兩個(gè)學(xué)生來講臺上對圖形四邊進(jìn)行測量，再根據(jù)這些問題在小組中使得進(jìn)行自由討論，最后讓每組派出一個(gè)代表走上講臺講述一下自己小組得出的結(jié)果以及討論過程。通過這種方式很容易的讓學(xué)生們得出正方形周長 =邊長 *4，長方形周長 =（長 +寬） *2的周長計(jì)算方法。通過這種方法即使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性得到體現(xiàn)，也使得他們的自主學(xué)習(xí)能力獲得加強(qiáng)。

二.重視實(shí)踐操作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)來源于生活是具有在日常生活中極強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，課本中的知識點(diǎn)幾乎都與生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的目的之一便是通過對孩子進(jìn)行與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)教育使其可以利用課堂中所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中碰到的實(shí)際問題。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)該注重聯(lián)系生活實(shí)際，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育從課本走向生活，使得在老師的引導(dǎo)下小學(xué)生在利用已有知識解決生活問題中好奇心得到滿足，對知識的掌握更加徹底。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，將生活實(shí)際同數(shù)學(xué)教育聯(lián)系起來，可以在引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，繼而使得課堂效率得到增強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。例如在小學(xué)三年級學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認(rèn)識時(shí)，我們老師應(yīng)該在課堂上構(gòu)建有趣的生活情境，如構(gòu)建菜市場買菜情境，找一位同學(xué)扮演賣菜的小販，一位同學(xué)扮演買菜的市民，在買菜時(shí)，所購買的青菜為兩元四角，付了十元，找回七元六角。這是老師走上講臺，提出一個(gè)問題，兩元四角與七元六角如果用數(shù)學(xué)方法表示該是什么樣的？以此來作為新課導(dǎo)入。這種貼近生活實(shí)際的場景無疑可以極大的引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得課堂氛圍變得輕松，使得學(xué)生在接下來對小數(shù)的學(xué)習(xí)中變得更為高效，無形中增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力。

三.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于正處在對世界剛剛有著自我認(rèn)知的階段，這時(shí)期他們對于一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。對數(shù)學(xué)產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。而針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，千篇一律的數(shù)學(xué)教學(xué)方法顯然是不能對他們產(chǎn)生足夠的吸引力的，因此在教學(xué)方法上我們教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)整，要能夠使得學(xué)生始終對于數(shù)學(xué)課保持有新鮮感。通過多種教學(xué)方法的靈活結(jié)合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以此來使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠時(shí)刻的感到新奇，感覺學(xué)習(xí)是很有趣的一件事情，產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生足夠的興趣可以使得他們能夠積極的參與到與老師的課堂互動(dòng)中去，在課下也能自主對于課本上的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)。另外，在布置課后作業(yè)時(shí)，我們老師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該精心的布置少量作業(yè)，在確保學(xué)生能夠通過這些作業(yè)對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固之外還要給予他們玩耍的時(shí)間。只有這樣才能使得原本在學(xué)生眼中較為枯燥繁重的數(shù)學(xué)教育變得生動(dòng)而有趣。例如：我在布置課后作業(yè)時(shí)經(jīng)常布置小組討論作業(yè)，如在學(xué)習(xí)過數(shù)據(jù)的收集和整理之后，我將課后作業(yè)按照數(shù)學(xué)興趣小組布置下去，有的小組的任務(wù)根據(jù)收集一周以內(nèi)我市的溫度、濕度、天氣、風(fēng)向，有的小組的任務(wù)是收集家庭一周使用的紙張數(shù)量是多少，還有一個(gè)小組專門負(fù)責(zé)匯集這些數(shù)據(jù)并整理，在一周后將整理出來的數(shù)據(jù)公布給大家看。通過這種作業(yè)方式既使得數(shù)學(xué)作業(yè)變得簡單輕松又使得他們在實(shí)踐過程中對于數(shù)據(jù)的收集和整理有著更為深刻的理解，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到提升，自主合作探究學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

四.總結(jié)

對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，是對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著極為積極的意義的。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐中鍛煉其學(xué)習(xí)能力，都是能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到高效培養(yǎng)的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

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【2】阮喜云 .優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量【 J】華夏教師， 2017.