牧童聲教學模式下的小組合作學習探究

孟錫俊

摘要：牧童聲教學以學生為主體，讓孩子在課堂教學當中，像牧童一樣自由放歌，像牧童一樣發(fā)出自己響亮的聲音。在這樣的課堂環(huán)境下，學生的個性得到充分的發(fā)展，課堂為學生的自我能力提供了發(fā)展的空間和平臺。通過以老師為主導，以學生為主體的小組合作學習模式設置，每一位學生都能體驗到作為課堂小主持人的自由與自信，在課堂上大膽的發(fā)出自己的聲音，暢所欲言。因此，我們要為學生們著力打造一個與牧童聲課堂宗旨相匹配的小組合作學習平臺，以充分發(fā)展學生個性，提高學生自我學習能力。

關鍵詞：教師點睛；學生分工與合作；個性自由

一：彰顯老師的主導地位并發(fā)揮老師的點睛作用

牧童聲教學以學生為主體，以老師為主導的新型學習模式，為了在課堂上保證每一位學生都能體驗到作為課堂小主持人的自由與自信，在課堂上大膽的發(fā)出自己的聲音，暢所欲言，就應該變換新的模式，把課堂的主要時間交給學生。但是這并不意味著老師就失去了它原有的價值，而是換一種新的教學方式，更有利于教師作用的發(fā)揮與學生學習與成長。因此，我們要為學生們著力打造一個與牧童聲課堂宗旨相匹配的小組合作學習平臺，以充分發(fā)展學生個性，提高學生自我學習能力。在此當中，首先，我們的教師本身就應該深知牧童聲教學宗旨，并將這一宗旨貫徹在每一堂課，每一次為學生布置的作業(yè)中。通過日積月累，潛移默化地把這一思想傳達給學生，并且由此，促進他們的個性發(fā)展與自我能力的提高。

（一）了解學生并為其合理分組

為了使分組更加科學、合理、有成效，老師們在分組之前，應該充分了解每一位學生的個人信息。比如，我們課堂當中學生的性別、學習成績、氣質、性格、興趣愛好等獨特方面。然后由此，把學生科學、均勻的打亂在每一個小組當中，讓他們每一個人都找到屬于自己的一片天地，去在未來的小組合作學習當中，充分發(fā)揮自己的才能與個性。

（二）教師確定課堂目標，分發(fā)任務

老師不僅為學生合理的分組，而且還需要為每一堂課定一下目標。老師要在需要小組合作學習的課堂上，為學生定下學習的大方向，然后把接下來的具體實施內容，交給學生。教師在課堂上，應該做少做精，為學生指定每堂課的目標或任務，也就是說告訴學生他們這堂課要學習些什么。老師的任務就是把小組合作的課題分置下去，其他的就應該交給學生，讓他們進行小組合作探討。

二：小組合作學習當中學生的分工與合作

（一）每個小組的設置問題

像一個合作團隊一樣，我們每一個小組都應該有屬于自己的小組建制。具體來說，按照老師為我們進行的分組，我們可以了解到小組當中科學的人員分配。我們就應該按照每組的成員個人優(yōu)勢，來安置成員在小組中的合理地位，讓每位成員都有所負責，充分發(fā)揮他們在小組合作當中的獨特才能，讓他們在自己的位置中，自由自信的像牧童一樣發(fā)聲。

然后，我們小組應該擁有自己臨時的組名、組訓以及學習目標。這個其實同樣也很重要，因為小組成員在合作探討他們小組問題的時候，同樣也是每一位學生在課堂上大膽的發(fā)表自我看法，向其他同學們展示自己的思想與愛好的好機會，并由此強化學生的主體意識和培養(yǎng)學生的團隊精神。

（二）根據學習任務，小組進行具體的分工合作

在課堂上，根據具體的課堂學習任務，每個小組進行推選或者自薦該堂課需要的小主持人，小主持人們要做課堂的主人，引領學生深入知識的殿堂，是學生個人才能充分顯現的機會，同時也助于學生自信的培養(yǎng)，讓他們大膽的表達。通過課堂小主持人來推進教學，革新了原先以教師滿堂講的教學方式，讓整堂課張馳有度，收放自如，不僅有讀有司，更有對同學不同形式的發(fā)掘，彰顯了牧童聲范式的特色，展示了學生的風采。形成了課堂上人人樂當主持人，人人爭當主持人，人人都是主持人的場面。

而除了課堂小主持人之外，其他的小組成員也是各有所司，各有所用。例如，我們每一個小組需要自己的本堂課的發(fā)言者，還需要問題補充成員來為其完善。在這一問一答的過程當中，學生各自發(fā)表自己的看法，提出不同的問題答案，讓學生彼此間能發(fā)現各自的想法著力點，彼此互相交流想法，更充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維。之后，再確立小組成員當中的總結人員，對本堂課的各個環(huán)節(jié)作下整體的記錄，從中歸納總結，并由此提出自己的看法與心得。這就為了給我們每個小組以后的合作提供借鑒，啟發(fā)我們的學生去深入的思考，思考自己在這個組合當中的表現，為接下來的小組合作做好更加充分的準備，發(fā)出每一位學生自己內心的聲響。

（三）關注小組動態(tài)，進行實時調整

事物是發(fā)展變化的，所以小組合作也不是一成不變的。在實踐的過程當中，我們應該切實的考察小組合作當中的成員動態(tài)，因勢利導，加緊完善。我們會發(fā)現，有的學生更適合小組合作當中的某些任務，在過程中顯現出的特長，讓我們對每個學生具有更深層次的了解，有助于我們對學生更科學的分配。小組合作必然會促進學生之間的默契養(yǎng)成，彼此間有了較好的默契感，在日常學習與生活當中，也會互相的體諒，互相的幫助，收獲滿滿的幸福感與深厚友誼。

參考文獻：

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