微課和翻轉(zhuǎn)課堂在計算機專業(yè)課教學(xué)中的實踐

顧彩峰

摘要：目前，中職計算機專業(yè)課程教學(xué)中存在操作復(fù)雜、課程時間不足、學(xué)生個體差異大等問題，致使教學(xué)效果不佳，為提高計算機專業(yè)課程教學(xué)效果，把翻轉(zhuǎn)課堂引入到計算機專業(yè)課程教學(xué)中去，探究微課與計算機課堂教學(xué)相結(jié)合的有效途徑，為進一步提高計算機課程教學(xué)效果提供有益參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；計算機專業(yè)教學(xué)；應(yīng)用

伴隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的深入，在中職學(xué)校計算機專業(yè)課程教學(xué)中使用過去以老師講解為主的教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會發(fā)展需求。在此背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)手段、教學(xué)策略被提出，對于提高中職計算機專業(yè)課程教學(xué)效果有重要作用。

一、中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)存在的問題

目前，在中職學(xué)校的計算機專業(yè)課程教學(xué)效果不佳，分析起來有以下原因：一方面，計算機專業(yè)課程專業(yè)性、邏輯性較強，教學(xué)內(nèi)容難度大，要求學(xué)生要具備一定的抽象思維及專業(yè)知識，才能掌握計算機知識，而現(xiàn)實情況是中職學(xué)校生源質(zhì)量逐年降低，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣低，缺乏鉆研精神。另一方面，中職計算機專業(yè)課程實踐性、動手性較強，傳統(tǒng)教師示范、學(xué)生模仿的教學(xué)方式，會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“啃不動”，需要教師反復(fù)講解，而教師無法兼顧每個學(xué)生，嚴重影響教學(xué)效果。

為了改變這一情況，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，著力提升計算機專業(yè)課程教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式被大家所關(guān)注，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以微課資源為基礎(chǔ)，它以形式靈活、簡潔精悍、實用性強的教學(xué)方式，引入到計算機專業(yè)課程的教學(xué)中，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變了教與學(xué)的方式，通過教師精心創(chuàng)作的短小精悍的微課，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，微課時間短，便于在移動終端傳輸，學(xué)生利用 QQ、微信等手機軟件在課前、課后甚至課中自主學(xué)習(xí)，針對自己薄弱的內(nèi)容反復(fù)觀看、練習(xí)，這樣就可以照顧到學(xué)生的差異性，實現(xiàn)分層教學(xué)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、在計算機專業(yè)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的具體措施

以中職計算機專業(yè)《 Flash二維動畫設(shè)計與制作》課程為例，在教學(xué)中采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進入實踐研究，分解教學(xué)內(nèi)容為若干知識點，設(shè)計開發(fā)微課視頻，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生可在課前或課上獨立完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。具體的作法如下：

1、發(fā)揮計算機教師的專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)的微課資源

在中職學(xué)校，“學(xué)生厭學(xué)、教書難教”的問題一直未能很好解決。微課的短小精悍滿足了碎片化學(xué)習(xí)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)直觀性、形象性和生動性的不足，在一定程度上緩解了這一突出矛盾。

因此，如何發(fā)揮計算機教師的專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)生動有趣、目標性強、能吸引學(xué)生注意力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的重要問題。以《 Flash二維動畫設(shè)計與制作》課程中“遮罩動畫制作”知識點為例，因遮罩動畫更是本課程中的重點，且遮罩原理晦澀難懂，它也是本課程的一個難點，最突出的特點是操作性強，同時兼具任務(wù)性和邏輯性。依據(jù)微課的開發(fā)原則既重點突出、具有趣味性的特點，運用游戲、動畫、視頻多種資源形式共同突破遮罩原理這一知識點，改變了原有單一枯燥的“先講后練”教學(xué)模式，這種豐富的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能夠淋漓盡致地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生豁然開朗。同時，為滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計不同層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)實施前都提出相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生從解決問題入手，找到操作的重點，從而掌握了操作的方法。

2、翻轉(zhuǎn)的課堂，學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

因中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，自控能力弱，所以實施翻轉(zhuǎn)課堂模式初期，安排課上的時間讓學(xué)生完成課堂自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，待學(xué)生慢慢熟悉習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式后，再要求學(xué)生課前完成這個環(huán)節(jié)。課上學(xué)生利用“微課視頻”、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)方案和練習(xí)等資料自主探究學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以及時幫助學(xué)生答疑解難，及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，從而調(diào)整課堂教學(xué)，對于部分自主性不夠的學(xué)生，教師也可進行監(jiān)督和調(diào)控。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂看似把課堂主體還給學(xué)生，但教師要牽牽把控整個教學(xué)進程，精心組織教學(xué)。學(xué)生通過基于問題、基于任務(wù)的課堂自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生負責(zé)輔助指導(dǎo)，推動“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教師解放出來，深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及知識掌握程度，有的放矢加強個別指導(dǎo)，解決學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力差異的問題，實現(xiàn)課內(nèi)的合作探究學(xué)習(xí)。

4、拓展課堂，知識內(nèi)化提升

翻轉(zhuǎn)課堂和微課的應(yīng)用，將傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固階段從課堂后階段延伸至外課。教師除了通過課堂練習(xí)、交流指導(dǎo)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以設(shè)計課后拓展任務(wù)，將很多課上沒有時間完成的大量的案例也制成一個個微課，指導(dǎo)有余力的學(xué)生完成更深層次的“探究”，實現(xiàn)知識的升華。同時，基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可以通過微課資料，按需回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容或針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練，真正掌握操作技能。

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更加有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式將復(fù)雜的問題變得簡單易懂，使同學(xué)們更加容易接受，并且對所遇到的問題能在自主學(xué)習(xí)中得到反饋，提升自主學(xué)習(xí)的能力?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠從根本上改變中職計算機專業(yè)教學(xué)“時間短、任務(wù)重”的難題，使教學(xué)的有效性更加突出，也能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展，值得中職教師進一步實踐和探索。

參考文獻：

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