閱讀教學(xué)策略探索

陳曉燕

隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告的出臺(tái)，基礎(chǔ)教育各學(xué)科也在各自的學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行大量的討論與研究。初中語(yǔ)文尤其是閱讀教學(xué)也加入到這一研究的行列，這主要是因?yàn)殚喿x教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，決定著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與語(yǔ)文能力的發(fā)展、提高。筆者作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，在過(guò)去幾個(gè)學(xué)期，筆者在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一系列有效的改革嘗試，獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，也有了相應(yīng)的一些思考。在此，我從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高綜合閱讀能力以及轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等三個(gè)方面，來(lái)探討一下初中閱讀教學(xué)的策略。

一、圍繞核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

核心素養(yǎng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，則是培養(yǎng)善于閱讀的學(xué)生。從核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵來(lái)看，自主發(fā)展是其重要的組成部分。自主發(fā)展體現(xiàn)在初中閱讀教學(xué)中就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，換言之即是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，一方面有助于提高初中閱讀教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)目標(biāo)更易于實(shí)現(xiàn)；另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的閱讀能力，使學(xué)生的課外閱讀更富有成效。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)積累很重要的學(xué)科，只有把課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能打下更扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。而良好的閱讀習(xí)慣，恰好就是聯(lián)系課內(nèi)課外閱讀的紐帶，因此圍繞核心素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的重中之重。

筆者在七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，就對(duì)學(xué)生提出了要擺脫小學(xué)語(yǔ)文閱讀養(yǎng)成的“中心——結(jié)構(gòu)——重點(diǎn)與難點(diǎn)”的功利閱讀習(xí)慣，提出重視“閱”與“讀”的效果，從“讀”入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。如在莫懷戚《散步》的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有感情的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生選取課文中自己最有感受的一段進(jìn)行有感情朗讀，充分表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。有學(xué)生在朗讀“天氣很好。春天來(lái)得太遲太遲了，但是春天總算來(lái)了。我的母親又熬過(guò)了一個(gè)冬季”一段時(shí)，就充分體現(xiàn)了其良好的閱讀習(xí)慣與敏銳的語(yǔ)感能力：“太遲太遲”讀出了作者的擔(dān)心與期盼，“總算”讀出了作者的慶幸心理，“又”讀出了作者的心酸與擔(dān)憂(yōu)……這種豐富情感的朗讀，一下就把其他同學(xué)帶入到課文中濃郁的親情氛圍中。盡管筆者并沒(méi)有按教案來(lái)完成課堂教學(xué)，但一節(jié)課下來(lái)，似乎所有的學(xué)生都能解決掉課后的思考題。由此可見(jiàn)，初中閱讀教學(xué)通過(guò)圍繞核心素養(yǎng)，找到切入口，就能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，但初中閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)大幅度地提高教學(xué)效果，就必須通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。在核心素養(yǎng)中，無(wú)論是文化基礎(chǔ)的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，還是自主發(fā)展的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，以及社會(huì)參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新，都是學(xué)生閱讀綜合能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)。如文化基礎(chǔ)的人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，在閱讀綜合能力中轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)閱讀課文的人文熏陶與理性判斷，像對(duì)閱讀材料的情感體驗(yàn)與邏輯判斷就是人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是學(xué)生閱讀綜合能力表現(xiàn)的一個(gè)方面。而自主發(fā)展的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，不僅有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，更是學(xué)生高效閱讀的重中之重。通過(guò)語(yǔ)感捕捉來(lái)迅速介入閱讀，既是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，也是閱讀綜合能力最明顯的表現(xiàn)。

像上述《散步》的朗讀方法，只要找到學(xué)生任一情感觸發(fā)點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)親情、對(duì)課文閱讀的理解就會(huì)更高效、更明確。除此之外，社會(huì)參與的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新更是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用的落腳點(diǎn)，是考查與檢測(cè)的學(xué)生閱讀綜合能力重要環(huán)節(jié)。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是說(shuō)明閱讀活動(dòng)的復(fù)雜多樣性，只有通過(guò)有效實(shí)踐運(yùn)用，才能考查學(xué)生真正的閱讀綜合能力。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)作為學(xué)生閱讀綜合能力培養(yǎng)的立足點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須要閱讀教學(xué)中加以重視，并滲透于整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、重視核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

核心素養(yǎng)報(bào)告的出臺(tái)，其背景是新課程改革的深化，與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是密切聯(lián)系的。因此，從某種意義上是學(xué)術(shù)層面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合解讀，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，也適用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。早在上個(gè)世紀(jì)九十年代，語(yǔ)文教學(xué)名師魏書(shū)生就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了有效的嘗試，并取得了豐碩的成果。初中閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，顯然學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是勢(shì)在必然的。

從理論層面來(lái)看，核心素養(yǎng)重在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所獲得到全面發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)。初中閱讀教學(xué)要獲得這種素養(yǎng)，只能通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的積累與推進(jìn)，這就需要科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方式。因而，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)全面發(fā)展素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。從實(shí)際層面來(lái)看，學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的效率高低與學(xué)習(xí)方式的科學(xué)與否，是成正比的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越好，其閱讀效率越高。因此，重視核心素養(yǎng)其本質(zhì)是與課程標(biāo)準(zhǔn)融合，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用與探索，要深入、全面理解核心素養(yǎng)的三大內(nèi)涵六大方面，通過(guò)與學(xué)科融合來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀綜合能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。