構(gòu)建以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)平臺(tái)
——淺議行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在AutoCAD課程教學(xué)中的應(yīng)用

黃桂蓮 (泉州市高級(jí)技工學(xué)校)

AutoCAD是技工學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,，掌握好該課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識(shí)也有著重要的意義。要學(xué)會(huì)AutoCAD并不是一件難事,，可是由于近年來(lái)高中、大學(xué)的不斷擴(kuò)招，技校生源的素質(zhì)呈下降趨勢(shì)，在教學(xué)中存在較多諸如學(xué)生聽(tīng)課積極性不高、練習(xí)時(shí)缺少興趣等現(xiàn)象,，以致AutoCAD課程的教學(xué)也成了教師頭疼事情。在這種情況下，如果還繼續(xù)使用傳統(tǒng)的“教師演示、學(xué)生模仿”的方式進(jìn)行單一、呆板的教學(xué)，將會(huì)使課堂更加無(wú)趣。，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性受到壓制，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高，明顯滿足不了現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。筆者以AutoCAD課程為切入口，嘗試引入“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”到該課程教學(xué)中去，以此提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，極大的改進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的含義和特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)立于德國(guó),，它是一種以“以能力為本”的教學(xué)模式：以學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)、在教師的引導(dǎo)下,， 通過(guò)以老師引導(dǎo)、 師生互動(dòng)、 生生互動(dòng)等多種不定型的活動(dòng)方法,，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱和興趣,， 使學(xué)生主動(dòng)用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“老師臺(tái)上講、學(xué)生座下聽(tīng)”的呆板單一的知識(shí)傳授模式，從信息的收集計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生積極參與問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程,，并在主動(dòng)參與中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與能力的提高 。

,達(dá)到了教學(xué)的目的和高效率的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，還學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

這種教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)明確,， 針對(duì)性和操作性強(qiáng),， 充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)質(zhì)是“啟發(fā)式”、“協(xié)作參與式”、“做中學(xué)”的綜合運(yùn)用，是建構(gòu)在“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”基礎(chǔ)上的。所謂“協(xié)作參與式”是指進(jìn)行理論教學(xué)而組織開(kāi)展的研討活動(dòng), 要注意讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái), 使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極思維狀態(tài),這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解和表現(xiàn)能力的有效手段,，同時(shí)也是使他們養(yǎng)成集體研討并與別入有效合作習(xí)慣的方法。所謂 “做中學(xué)”,， 是指理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,，體現(xiàn)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的職教新思維，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化。

2 當(dāng)前AutoCAD課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和弊端

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)遇難而退。

AutoCAD課程操作性強(qiáng)、命令多、空間結(jié)構(gòu)思維要求高、涉及數(shù)學(xué)和識(shí)圖等知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)比較困難。采用傳統(tǒng)的講授法，也就是讓學(xué)生跟著教師的演示模仿操作，往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生根本聽(tīng)不懂，二是聽(tīng)懂了當(dāng)前這個(gè)圖的繪制方法和步驟，換下一個(gè)同類型圖形時(shí)又不會(huì)畫了。這樣一節(jié)課下來(lái)教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且教學(xué)效果很不理想，學(xué)生沒(méi)有掌握原理，導(dǎo)致知識(shí)的不扎實(shí)，今后無(wú)法靈活運(yùn)用或不會(huì)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，遇難而退縮，放棄學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏獨(dú)立思考。

技校的學(xué)生理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、個(gè)體綜合素質(zhì)不太高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，等待教師給演示、給答案、給評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己用腦用手的知識(shí)，永遠(yuǎn)無(wú)法形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往忘記得快，上課聽(tīng)得很明白，下課卻不懂自己做。久而久之，學(xué)生對(duì)該課程的進(jìn)階學(xué)習(xí)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 師生教與學(xué)矛盾突出

每一個(gè)老師都希望自己教出來(lái)的學(xué)生最后拿出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)?？墒窃诋?dāng)前枯燥單一的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性一直受壓抑著，老師變得要一直逼著學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，學(xué)生一股腦門就想擺脫、要反抗，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，師生之間關(guān)系惡化。如此循環(huán)，最后連基本的課堂秩序都無(wú)法正常維持，教師的教和學(xué)生的學(xué)矛盾突出。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在AutoCAD課程教學(xué)中的應(yīng)用

在AutoCAD課程中，要改變上述的狀況，筆者嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法建構(gòu)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1 合理設(shè)置教學(xué)情境

任何的課堂，都講究教學(xué)情境的創(chuàng)建，特別是實(shí)踐性這么強(qiáng)的AutoCAD課程，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教學(xué)情景的設(shè)置顯得尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，必要的物質(zhì)資源、軟件資源和信息資源的準(zhǔn)備，是采用行動(dòng)教學(xué)法必不可少的基礎(chǔ)和保證。例如我們將課堂轉(zhuǎn)變成模擬實(shí)際的工作環(huán)境，保證每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，并有相應(yīng)的教學(xué)軟件和信息資源的查詢。在這個(gè)環(huán)境里要?jiǎng)澐趾脦讉€(gè)不同的功能區(qū)分別幫助學(xué)生完成收集信息，討論方案，實(shí)施過(guò)程，評(píng)價(jià)成果幾個(gè)環(huán)節(jié)。在這種模擬工作環(huán)境的狀態(tài)下達(dá)到高效的教學(xué)效果。

3.2 精心準(zhǔn)備典型項(xiàng)目任務(wù)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要通過(guò)教師根據(jù)課程內(nèi)容，精心準(zhǔn)備典型項(xiàng)目任務(wù)為載體，啟動(dòng)學(xué)生的協(xié)作參與。在AutoCAD課程中，一個(gè)好的任務(wù)才能起到良好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在完成任務(wù)是更好的掌握知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高繪圖能力。例如，教師制定了一個(gè)零件圖的繪制任務(wù)，學(xué)生可以4-5人為一組，先根據(jù)掌握的知識(shí)分析零件圖的組成，零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后制定任務(wù)計(jì)劃書，繪制零件圖的過(guò)程。在整個(gè)計(jì)劃和繪制過(guò)程中，學(xué)生可以相互合作、相互指導(dǎo)，老師則相應(yīng)的給予指導(dǎo)，從而達(dá)到 “做中學(xué)”的教學(xué)效果。任務(wù)完成后就是評(píng)價(jià)成果，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)、老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步深化知識(shí)的掌握，也讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)成功的喜悅。

3.3 利用微課技術(shù)輔助手段

行動(dòng)導(dǎo)向的過(guò)程中，往往需要學(xué)生大量的自主思考，在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了更好解決學(xué)生可能出現(xiàn)的難題和個(gè)別差異問(wèn)題，教師可以利用微課技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)制作成難度等級(jí)不一的微課程，從而達(dá)到幫助學(xué)生更好尋找解決問(wèn)題和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，并從中獲取新知識(shí)的能力。比如學(xué)生要繪制散熱板，在分析中知道這是一個(gè)由直線和圓角組成的平面圖形，圖中有按規(guī)律排列的相同要素。對(duì)這些有規(guī)律的相同素要，需要運(yùn)用新命令“陣列”完成，如果這時(shí)學(xué)生對(duì)“陣列”命令的運(yùn)用不清楚，學(xué)生就可以直接從老師的微課程中找到“陣列”命令教程，從中尋找解決方法或得到提示，使得學(xué)生可以不斷前進(jìn)，不斷獲得成功的快樂(lè)。有效促進(jìn)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

4 引用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)成效

教師通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法AutoCAD課程教學(xué)中的應(yīng)用，取得了良好的效果，進(jìn)而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.1 學(xué)生方面

引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一改以往的傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講解學(xué)生傾聽(tīng)，教師演示學(xué)生觀察，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿，教師評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到提高，參與性更廣更大，避免了在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)中可能還會(huì)導(dǎo)致的學(xué)生二度厭學(xué)情緒。學(xué)生在這種參與性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境下，不僅掌握的知識(shí)，還培養(yǎng)的各種職業(yè)素養(yǎng)能力，不僅能獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，還學(xué)到了與他人協(xié)作的精神，這也是當(dāng)今職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

4.2 教師方面

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，只是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師向他們提供必要的支持。自此，教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。改善了教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦的局面，同時(shí)也解決了教師和學(xué)生是對(duì)頭的角色，他們相互合作、支持，在融洽的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到大的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

AutoCAD課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐操作性與應(yīng)用示范性的課程，我們要培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用AutoCAD軟件的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，面臨技校生特殊的基礎(chǔ)，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)代表了當(dāng)今世界先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是新型培訓(xùn)教學(xué)課程系統(tǒng)的重要組成部分。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給學(xué)校注入了新的血液,， 將使學(xué)校教學(xué)煥發(fā)出前所未有的生機(jī)，使得我們的人才培養(yǎng)模式更加滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

[1] 孫簃.AutoCAD2010基礎(chǔ)與應(yīng)用技術(shù)[M].高等教育出版社

[2] 徐朔.論“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇.2007

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