教材使用動(dòng)靜結(jié)合總相宜

殷蓉

教材是教師教學(xué)的藍(lán)本，教師的備課就是一個(gè)思考、運(yùn)用、把握、呈現(xiàn)教材內(nèi)容的過(guò)程。因此，我們經(jīng)常說(shuō)“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”“同樣的教材在不同的教師手中用途是不盡相同的”，等等。綜合起來(lái)，這些話的意思就是說(shuō)：教師的勞動(dòng)是具有創(chuàng)造性的，這個(gè)創(chuàng)造包含在教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其中最核心的體現(xiàn)就是教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用上。

那么教師該如何創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材呢？動(dòng)靜結(jié)合總相宜，這是筆者總結(jié)的方法。這里的“動(dòng)”是指教師創(chuàng)造性地使用教材，并且外化于課堂教學(xué)之中?！办o”是指教師在創(chuàng)新的過(guò)程中，不要一味地追求標(biāo)新立異，要把握好創(chuàng)新的度，該靜的時(shí)候還是要靜，不能從頭動(dòng)到尾。事實(shí)上，要做到對(duì)教材拿捏得恰到好處，并不是一件容易的事情。

首先，要以對(duì)教材非常了解為基礎(chǔ)。了解教材不是單指通讀教材，而是指能很好地理會(huì)教材的編排意圖、把握教材編寫的脈絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)小學(xué)階段的12冊(cè)教材都有一個(gè)精細(xì)的理解，做到心中有譜，無(wú)論看到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都能夠馬上聯(lián)系到它的前因后果，以及它在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置，等等。要做到這種程度，不能光靠時(shí)間的累加，而要有思想的沉淀。

其次，要有做“第一個(gè)吃螃蟹的人”的勇氣。我們都知道，做第一個(gè)吃螃蟹的人，并不見(jiàn)得都會(huì)得到好的結(jié)果。但是這種勇氣卻值得他人學(xué)習(xí)。教師在使用教材時(shí)，就要有這樣的膽量，不能被教材所“用“，而是要用教材。例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”時(shí)，可以對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即打破教材的編排順序和呈現(xiàn)方式，把5個(gè)例題進(jìn)行整合處理，將小數(shù)乘法的口算與筆算方法結(jié)合起來(lái)。課堂教學(xué)的具體安排如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：引入。從學(xué)生二年級(jí)的舊知———表內(nèi)乘法引入，板書(shū)一個(gè)乘法算式：4×9。學(xué)生能很快回答出結(jié)果。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：新授。教師接下來(lái)板書(shū)一個(gè)算式：0.4×9，要求學(xué)生獨(dú)立思考，并說(shuō)出想法。從這個(gè)算式的口算過(guò)程，學(xué)生可以找到解決問(wèn)題的知識(shí)基礎(chǔ)：一是整數(shù)乘法，二是積的變化規(guī)律，三是小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化。這些正是這節(jié)課學(xué)習(xí)的依托。接下來(lái)，教師在黑板上分別寫出5個(gè)小數(shù)乘法算式：4×0.9，0.04×9，4×0.09，0.4×0.9，0.04×0.9，讓學(xué)生分別進(jìn)行口算并講清楚算理。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)算法。教師將以上6個(gè)小數(shù)乘法算式用一個(gè)方框框起來(lái)，提問(wèn)：它們都有什么特點(diǎn)？學(xué)生得出都是小數(shù)乘法時(shí)，教師再詢問(wèn)小數(shù)乘法的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出計(jì)算小數(shù)乘法的關(guān)鍵。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固拓展。學(xué)生不用計(jì)算結(jié)果，判斷幾道小數(shù)乘法算式的積是幾位小數(shù)。然后教師從中抽取一個(gè)算式0.12×0.7，讓學(xué)生思考：怎樣列豎式進(jìn)行筆算呢？當(dāng)學(xué)生受小數(shù)加減法豎式的影響，寫出的豎式不正確時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)到前面總結(jié)的計(jì)算方法的第一條，算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的方法計(jì)算。進(jìn)而得出筆算小數(shù)乘法，也要根據(jù)整數(shù)乘法的筆算方法進(jìn)行，在整數(shù)乘法筆算時(shí)，首先就是數(shù)位對(duì)齊，而小數(shù)乘法豎式是末位對(duì)齊。

縱觀這節(jié)課，教師的設(shè)計(jì)很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的再創(chuàng)造，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，將教材的核心詮釋得恰到好處，并且收獲了非常好的課堂效果。（作者單位：長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教科研中心）