喚醒每一位班主任的教育熱情

任慧

發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點，然后激勵之、弘揚之，這是激活班主任工作積極性的重要法寶。

服務(wù)比檢查更重要。檢查是學(xué)校管理者了解班主任工作狀態(tài)的一種方式，但不是唯一方式。管理者千萬不能滿足于“我看你做得怎么樣”“請向我匯報你做了些什么”，而是要走出辦公室，走近班主任，了解他們的所思所想、所困所惑，為他們提供看得見、摸得著的服務(wù)。如向新班主任主動介紹學(xué)校的辦學(xué)特色和各方面工作要求，為班主任提供物質(zhì)保障性服務(wù)；如配齊班級衛(wèi)生用具和欠缺的學(xué)生桌椅、提供班級環(huán)境布置所需的文化用品等。

指導(dǎo)比評比更重要。評比可以激勵先進、鞭策后進，達(dá)到爭先創(chuàng)優(yōu)的管理目的。但評比不能代替工作指導(dǎo)，評比也不能過多過濫。就班主任管理而言，大多數(shù)工作是為了解決問題或達(dá)到管理目標(biāo)。因此，不必像對待競賽活動或考核檢測那樣，一定要評出個高中低，甚至區(qū)分出三六九等來。作為管理者，應(yīng)懂得先“領(lǐng)”再“導(dǎo)”的藝術(shù)。所謂指導(dǎo)，也是多樣的。有管理者示范型，既“說給你聽”也“做給你看”；有同伴互助型，以老帶新，師徒結(jié)對；有案例培訓(xùn)型，針對班級管理中出現(xiàn)的具體問題，進行“可以這樣做”“為什么這樣做”“怎樣做更有效”的平等式探討。

一次班級文化布置檢查中，我們發(fā)現(xiàn)27個班呈現(xiàn)出來的班級文化水平差距很大，有的班主任布置很用心，有特色，而有的班主任的布置就很簡單、敷衍。學(xué)校行政并沒有進行簡單的評分、公示，而是利用周一教師例會，將27個班的班級文化布置照片編號匿名呈現(xiàn)，讓全體老師“看圖說話”。“你覺得幾號班級的文化有特色？”“你覺得幾號班級的文化最有新意？”“你最喜歡的班級文化是哪幾個？”“你覺得幾號班級文化布置還有提升空間？為什么？怎么提升？”整個交流過程，沒有總結(jié)性的表揚和批評，有的是優(yōu)秀班級文化作品的示范和指導(dǎo)，有的是對部分教師無痕的提醒和鞭策，有的是學(xué)校對各班班級文化建設(shè)水平進一步提升的期待，有的是老師們在班級文化設(shè)計與布置中創(chuàng)意和靈感的激發(fā)。在隨后的課堂常規(guī)巡視檢查中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：前次檢查中不合格的班級教室煥然一新，那些已經(jīng)做得比較好的班級也是錦上添花。我想，老師們這種自覺整改、主動追求完美的狀態(tài)，在常規(guī)的評價、反饋中應(yīng)該是難以收獲的。

過程比結(jié)果更重要。班主任工作涉及班務(wù)管理、活動組織、學(xué)生行為規(guī)范、整合教育資源、協(xié)調(diào)科任教師等方方面面，其工作內(nèi)容的廣泛性決定了結(jié)果的復(fù)雜性。因此，學(xué)校管理者在班主任工作業(yè)績的考量中，不能只看結(jié)果，而應(yīng)該更多地關(guān)注其履職過程。譬如，組織學(xué)生開展愛心捐款，有的班級捐得多，有的班級捐得少，總結(jié)考評時，就不能簡單地以捐款數(shù)額排名，而應(yīng)更多地關(guān)注各班捐款活動的過程。有的班雖然捐款少，但每一分錢都是學(xué)生自己在“變廢為寶”的活動中勞動所得；有的班雖然捐款多，但絕大多數(shù)捐款都是找家長伸手所得。前者捐款雖少，但班主任老師對于捐款活動的目的和意義把握得更加準(zhǔn)確。在工作檢查評價時要關(guān)注活動的全過程（籌備、實施及效果等），不能根據(jù)自己看到的某一個行為或部分就斷章取義，妄下結(jié)論。作為教育工作者，尤其是教育管理者，我們要學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對教師多一份理解，多一份接納，多一份耐心，多一份欣賞，相信結(jié)果一定會越來越好的！

厘清比泛化更重要。班主任是班級管理的組織者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，但并不是涉及班級和學(xué)生的事就都是班主任的事。學(xué)校管理者要厘清班主任工作的職與責(zé)。我們的做法是，科任教師可以完成的事情由科任教師完成；屬于學(xué)校行政的工作，決不甩手給班主任；必須由學(xué)校管理者出面組織、協(xié)調(diào)與處理的工作，不讓班主任去做。這樣做是為班主任減負(fù)，讓班主任真正走向?qū)I(yè)。

表揚比批評更重要。我校在對班主任隊伍的培訓(xùn)和引領(lǐng)時，采用“表揚用喇叭，批評用電話”的策略，充分彰顯表揚與批評在管理工作中的杠桿作用。班主任工作肯定有不盡人意的地方，即使需要批評，也要充分顧及老師們的顏面，盡量做到不當(dāng)著其他老師或?qū)W生的面數(shù)落，而采取個別指正、電話交流、QQ留言等方式，予以提醒或指導(dǎo)，確保老師們的自尊和自信不受到傷害。當(dāng)發(fā)現(xiàn)班主任老師工作中有可圈可點的地方時，我們通過學(xué)校升旗儀式或教師例會、學(xué)校微信公眾號等平臺，對老師們進行大力宣傳，毫不吝嗇地給予贊賞和肯定。

2017年起，我校開辟《堆小榜樣在身邊》師德培訓(xùn)欄目。學(xué)校行政在平時值日巡視或工作檢查過程中，悄悄地用手機捕捉班主任老師工作中的亮點。我們將這些有特色的照片、視頻或錄音進行分類整理、編輯，作為“特殊禮物”送給老師們。在全體教師例會上，我們展播這些亮點資料，讓獲表揚的老師收獲驚喜、收獲感動，讓他們感受到學(xué)校對他的關(guān)注和肯定。我校有一大批優(yōu)秀班主任通過《堆小榜樣在身邊》平臺成為了班主任的典型和標(biāo)兵，用他們在工作或生活中體現(xiàn)出來的奉獻精神、創(chuàng)新精神、責(zé)任意識，感染、帶動了全體教師，激發(fā)了全體教師互相學(xué)習(xí)、共同進步的動力。

尊重比什么都重要。對班主任的尊重與信任是調(diào)動班主任工作積極性的重要因素。人人都需要尊重。當(dāng)我們感受到班主任老師沒有工作熱情或工作不在狀態(tài)的時候，學(xué)校管理者要及時反思：班主任在想什么，我了解嗎？每一位班主任，我都是公平對待的嗎？班主任有困難，我關(guān)心了嗎？我讓班主任感受到自己的重要性了嗎？在班主任工作管理過程中，學(xué)校行政一定要尊重班主任的人格，尊重班主任的合理需要，關(guān)心、尊重、信任每一位教師，積極主動地為班主任老師排憂解難，解決她們的后顧之憂，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的工作環(huán)境；讓班主任老師具有“學(xué)校是我家”的安全感和歸屬感，從而激發(fā)老師們奮發(fā)向上，努力進取，創(chuàng)新發(fā)展。

展望未來，我們期待一支有愛心、有智慧、有發(fā)展?jié)撃艿陌嘀魅侮犖?。期待，是有力量的，讓期待的力量為教育的發(fā)展注入正能量，讓教育因期待而進步。冬去春來，靜待花開。

（作者單位：長沙市芙蓉區(qū)馬王堆小學(xué)）