學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就歸因?qū)τ⒄Z成績的影響及對(duì)策

盧星辰

摘要：為探討學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就歸因與英語成績的關(guān)系以及為英語教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，此次研究選取鄭州市某中學(xué)七、八、九年級(jí)共316名學(xué)生作為研究對(duì)象，并使用英語動(dòng)機(jī)信念量表、成就歸因量表進(jìn)行測評(píng)。實(shí)踐證明，英語成績與英語內(nèi)隱價(jià)值、英語自我效能感、成功努力·歸因呈正相關(guān)，與考試焦慮、失敗能力歸因、失敗努力歸因呈負(fù)相關(guān)。其中，英語自我效能感和英語內(nèi)隱價(jià)值對(duì)英語成績有重要的影響，英語自我效能感與英語內(nèi)隱價(jià)值能正向預(yù)測英語成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);成就歸因;英語成績

21世紀(jì)以來，世界教育進(jìn)入重點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)代。核心素養(yǎng)是最必要、最關(guān)鍵的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是超越知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)被界定為“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”，其中，“學(xué)習(xí)能力”的重要維度之一就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其學(xué)習(xí)成績乃至個(gè)人發(fā)展非常重要。同樣，成就歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成績也有重要的影響。成就歸因是人們對(duì)成功或失敗的原因的知覺和推理過程，正確的歸因方式無疑會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力程度、方法與策略、情緒與行為等方面產(chǎn)生重要的影響。

近年，國內(nèi)外心理學(xué)家、教育學(xué)家及教育工作者關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系進(jìn)行了一系列研究。有學(xué)者認(rèn)為積極動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用，他們認(rèn)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就呈顯著的正相關(guān)，外部動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就呈負(fù)相關(guān)。在歸因方式與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系上，很多學(xué)者認(rèn)為成功努力歸因與學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)。他們也認(rèn)為當(dāng)學(xué)生從不同的維度上沿著不同的方向進(jìn)行歸因時(shí)，所產(chǎn)生的效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是不一樣的，學(xué)習(xí)成績也是不一樣的。然而，這些研究通常只涉及某個(gè)或某幾個(gè)動(dòng)機(jī)變量、不同歸因方式以及它們與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，較少研究某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。因此，在學(xué)者以往研究成果的基礎(chǔ)上，筆者以鄭州市某中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就歸因與英語成績的關(guān)系做一探討。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為鄭州市某中學(xué)學(xué)生。筆者分別在七、八、九三個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取兩個(gè)平行班的全體學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷347份，回收有效問卷316份，有效率為91.07%。其中，男生162人（51.3%），女生154人（48.7%）;七年級(jí)學(xué)生106人（33.5%），八年級(jí)學(xué)生110人（34.8%），九年級(jí)學(xué)生100人（31.7%）。

（二）研究工具

1.英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表由自我效能感、英語內(nèi)隱價(jià)值、考試焦慮三個(gè)分量表組成。

自我效能感量表采用譯自Gibon&Dembo;（1984）的《教師功效量表》中的自我效能感問卷，共12個(gè)項(xiàng)目，正向和負(fù)向記分題各占一半。該量表采用六點(diǎn)計(jì)分制，1表示“完全不符”，6表示“完全符合”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.85。

英語內(nèi)隱價(jià)值量表采用譯自Pintrich&De; Groot（1990）的MSLQ（the MotivatedStrategies for Learning Questionnaire）中的內(nèi)在價(jià)值（Intrinsic Value）分問卷，有8個(gè)項(xiàng)目。該量表采用六點(diǎn)計(jì)分制，1表示“完全不符”，6表示“完全符合”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.87。

考試焦慮量表采用譯自Pintrich&DeGroot;（1990）的MSLQ（the Motivated Strate-gies for Learning Questionnaire）中的考試焦慮（Test Anxiety）分問卷，有4個(gè)項(xiàng)目。該量表也采用六點(diǎn)計(jì)分制，1表示“從不如此”，6表示“總是如此”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.75。

2.成敗歸因問卷

成敗歸因問卷采用譯自Lefcourt、Baey-er、Ware&cox（1979）的MMCS（the Mnlti-dimensional- Multiattributional CausalityScale）中的學(xué)業(yè)成就歸因量表（包括能力和努力兩部分），共12個(gè)項(xiàng)目。該量表采用五點(diǎn)計(jì)分制，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.80。

3.英語學(xué)業(yè)成績

本次研究以學(xué)生在2017學(xué)年上學(xué)期鄭州市統(tǒng)一調(diào)考的英語期末測試成績?yōu)橐罁?jù)。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本次研究通過SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并運(yùn)用了相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、回歸分析等方法，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成敗歸因與英語成績的關(guān)系進(jìn)行研究。

二、研究結(jié)果

（一）不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成敗歸因方式上的差異

由表1可以看出，不同性別的學(xué)生在英語成績、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及英語成敗歸因上均無顯著差異。

筆者采用方差分析比較不同年級(jí)間的各維度得分差異。結(jié)果顯示，八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生的英語考試焦慮得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但均明顯高于七年級(jí)學(xué)生。不同年級(jí)間的學(xué)生對(duì)英語內(nèi)隱價(jià)值的認(rèn)知、英語自我效能感及歸因方式的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如表2所示）。

（二）英語成績、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語成敗歸因的相關(guān)分析

由表3可以看出，英語成績與英語內(nèi)隱價(jià)值、自我效能感和成功努力歸因呈正相關(guān)，與英語考試焦慮、失敗能力歸因及失敗努力歸因呈負(fù)相關(guān)。

（三）英語成績、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語成敗歸因的多元回歸分析

以英語內(nèi)隱價(jià)值、英語自我效能感、英語考試焦慮及四種不同歸因方式為自變量，以英語成績?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果表明英語自我效能感和英語內(nèi)隱價(jià)值對(duì)英語成績有正向預(yù)測作用（如表4所示）。

三、研究結(jié)果思考

目前，學(xué)生和家長普遍重視英語學(xué)習(xí)，因此數(shù)據(jù)顯示男生、女生在英語成績上沒有顯著差異。在考試焦慮上，八、九年級(jí)學(xué)生明顯高于七年級(jí)學(xué)生，究其原因：一方面，八年級(jí)的學(xué)生開始逐步適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成績有一定的目標(biāo)和要求，而九年級(jí)則面臨升學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績普遍比較重視;另一方面，英語學(xué)科的難度在八、九年級(jí)明顯加大，這會(huì)在一定程度上引起學(xué)生的焦慮情緒。

此外，英語內(nèi)隱價(jià)值、英語自我效能感和英語成功努力歸因能對(duì)英語成績起到一定的促進(jìn)作用，而英語考試焦慮、英語失敗能力歸因、英語失敗努力歸因會(huì)影響英語成績。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為英語內(nèi)隱價(jià)值較高的學(xué)生，英語自我效能感也較強(qiáng)，歸因方式也比較積極。英語自我效能感強(qiáng)的學(xué)生往往把成功歸因于非智力因素的“努力”，而非能力或天賦。從另一個(gè)角度看，英語考試焦慮、英語失敗能力歸因會(huì)對(duì)英語成績起負(fù)面作用?？荚嚱箲]得分高的學(xué)生缺乏對(duì)該學(xué)科的信心，而失敗能力歸因和失敗努力歸因加重了學(xué)生的考試焦慮。

這一研究結(jié)果對(duì)教育者的啟示在于：第一，自我效能感作為情感因素的一個(gè)重要維度，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V大教育者的重視。自我效能感的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，而且有利于學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)成績的提高。第二，英語的內(nèi)隱價(jià)值對(duì)成績有重要的影響。教師在英語課程設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)英語實(shí)用性、價(jià)值性及與生活的關(guān)聯(lián)性，要設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有意義、與個(gè)人任務(wù)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，從而促使其提高英語成績。第三，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗持有的歸因信念會(huì)影響其成就期待、情緒情感，從而間接地在某種程度上影響其學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)實(shí)踐中，教育者應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，利用歸因理論的有關(guān)研究來有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，糾正他們?cè)趯W(xué)業(yè)成就歸因時(shí)存在的歸因偏差，使其能做出恰當(dāng)?shù)臍w因。

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責(zé)編：清歡