初中科學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)探究

潘豪

摘要：隨著新課改的實施，課堂教學(xué)逐漸以現(xiàn)代學(xué)理論的研究成果為依據(jù)，注重啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。初中科學(xué)學(xué)科實踐性較強，新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生熟悉的生活背景為切入點，實施理論與生活相結(jié)合的教學(xué)模式，增強學(xué)生的生活體驗，在實踐中充實科學(xué)知識，感受科學(xué)的實用性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的欲望，著重探討初中科學(xué)生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新背景下；初中科學(xué)；生活化教學(xué)

初中科學(xué)不同于其他的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，它需要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實踐后懂科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。”由此可見，初中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的聯(lián)系，作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的生活為背景來構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更好地體驗生活，感受科學(xué)的實用性。讓學(xué)生真正明白“在生活中求知，在求知中生活”這句話的含義。陶行知先生也曾說：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！痹诖?，筆者談一下自己工作中的實踐經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)生活化體驗?zāi)Ｊ介_展課堂教學(xué)

在日常生活中，科學(xué)知識隨處可見，因此，創(chuàng)設(shè)生活化的情境開展初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)能夠在很大程度上實現(xiàn)情景再現(xiàn)。讓學(xué)生將陌生的科學(xué)知識點與熟悉的生活情境聯(lián)系起來，使其能夠更好的理解和掌握知識點。尤其是在學(xué)習(xí)一些較為抽象的科學(xué)知識時，這一方法能夠化抽象為具體，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)浮力這一科學(xué)知識時，首先需要學(xué)生能夠?qū)Ω×Φ母拍罾斫馔笍?。有的學(xué)生在此之前，或許對這一知識略有了解，知道物體之所以能夠飄浮在水上是浮力在起作用。并且，許多同學(xué)在將手掌放在水中會感覺到有一種向上的推力。教師可以對學(xué)生的這些生活體驗進(jìn)行充分的利用，在進(jìn)行浮力概念的教學(xué)之前讓學(xué)生首先對如何驗證浮力的存在進(jìn)行思考?？梢酝ㄟ^將物體放置于水中的重量與未放置于水中的重量對比，來進(jìn)行浮力存在與否的驗證。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助一個生活中的常見物體進(jìn)行試驗。首先，將該物體在正常重力環(huán)境下進(jìn)行稱重。接著，將該物體放入水中，并記錄其重量的變化情況。最后，讓學(xué)生以小組為單位對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式，讓學(xué)生從較為熟悉的生活現(xiàn)象入手，通過親身體驗、親自動手的方式，將遙不可及的科學(xué)知識變得觸手可及，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的探索興趣。

二、運用學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，促使學(xué)生構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生擁有一定的生活經(jīng)驗。在建構(gòu)主義理論中，他們將“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學(xué)的“靈魂”。作為教師應(yīng)運用學(xué)科與生活之間的關(guān)系，來運用學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，推動學(xué)生自主構(gòu)建新知識體系。即：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，將科學(xué)問題有意識地滲透到生活情境中，讓學(xué)生在特定的生活場景中通過已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗來實施創(chuàng)新探究，豐富自我的生活經(jīng)驗，這樣一來，學(xué)生構(gòu)建新的知識體系就相對比較容易了。

如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時，筆者以自行車為教學(xué)磨具，讓學(xué)生以自行車為中心，提出幾個與摩擦相關(guān)的問題，并進(jìn)行分析、講述。學(xué)生紛紛議論起來，教師趁勢讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并派出一名小組成員作為代表來提出問題并解釋。整個課堂洋溢著活躍的氣息，學(xué)生都很積極地參與到討論中去，最后，每個組的成員都表達(dá)了自己小組的討論結(jié)果，可以總結(jié)為這幾方面：（1）輪胎、腳踏板、車把套和剎車塊處都有花紋，并且使用摩擦大的材料，可增大摩擦力；（2）車軸處都有滾珠，變滑動摩擦為滾動摩擦來減小摩擦。車軸處經(jīng)常上一些潤滑油，以減小接觸面粗糙程度，從而減小摩擦力；（3）剎車時，用力捏緊車閘，以增大剎車塊與車圈之間的壓力，從而增大摩擦力……這樣，運用學(xué)生掌握的知識經(jīng)驗，來讓學(xué)生自主分析、探究，有助于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的分析問題、總結(jié)問題的能力，有助于學(xué)生構(gòu)建新知結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)內(nèi)容回歸生活，延伸、拓展科學(xué)知識范疇

新課程背景下的初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，增加了許多初中生感興趣的板塊，有助于學(xué)生更好地親近自然、回歸生活，在真實的生活中掌握科學(xué)知識和內(nèi)容，不但可以增強學(xué)生的生活體驗樂趣，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教材、課堂的局限性，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)在于讓課堂變的生活化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)知識解釋生活中的實際問題，強化學(xué)生的體驗和感受，讓學(xué)生充分認(rèn)識到知識來源于生活且運用生活，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的回歸生活。因此，作為科學(xué)教師應(yīng)重視課堂教學(xué)生活化，在教學(xué)中充分體現(xiàn)“小課堂，大生活”的教育理念，運用學(xué)生熟悉的生活和已有的生活經(jīng)驗，逐漸向四周擴散，將科學(xué)知識有意識地滲透到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生開展生活化道路的探究，讓科學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在“大科學(xué)知識”的環(huán)境中強化知識能力，鍛煉其自我分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生感情，增強他們對學(xué)科、對生活的認(rèn)知和了解，深化科學(xué)教學(xué)。

總而言之，在初中科學(xué)學(xué)科中開展生活化教學(xué)，一方面，能夠很好的體現(xiàn)其學(xué)科特點。另一方面，也可以增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主人翁精神。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、引入生活化教學(xué)例子、借助生活化課后作業(yè)等方式來開展生活化教學(xué)。通過這種方式，充分培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，加深對科學(xué)理論的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚益陽，張雪庚.重新認(rèn)識新課程背景下的科學(xué)探究活動[J].教育科研論壇，2006（7）：12