談小學英語課堂教學中的師生互動策略

陳永豐

摘要：小學英語是小學階段的重點科目，是學生進行后續(xù)英語教學的基礎。在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響較深，在課堂教學中教師的教學方式比較單一。他們整堂課都在進行知識點的講解，與學生之間的互動很少。這種單一的填鴨式的教學方式很容易造成小學英語課堂枯燥、無趣，影響學生學習英語的興趣。因此，在小學英教學中，教師應該轉變教學觀念和教學方式，增加教師和學生之間的互動，從而促進課堂教學質量的提升。本文首先分析了小學英語課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀，然后針對如何在小學英語教學中加強師生之間的互動提出了幾點策略。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；師生互動

前言：

在新課改不斷推進的背景下，小學英語教學不但要向學生傳授基本的英語知識，使學生打下堅實的英語基礎，同時也要注重對學生情感和態(tài)度的培養(yǎng)。在這個背景下，加強師生之間的互動是非常重要的。師生之間的有效互動有助于提升課堂教學的效果，拉近教師和學生之間的距離，同時也符合新課改的發(fā)展要求。因此，如何在教學中采取有效的教學手段加強師生互動是廣大小學英語教師需要思考的問題。

一、小學英語課堂教學中的師生互動現(xiàn)狀

（一）師生互動目標不明確

在目前的小學英語教學中，教師雖然已經(jīng)認識到了在教學中加強師生互動的重要性，但是在實際的教學中，師生互動的目標不是很明確。很多小學教師在與學生進行互動時過于形式化，沒有將互動教學的效果真正的發(fā)揮出來。

（二）師生互動的方式單一

互動的方法對于互動的效果有著非常重要的影響。在實際的小學英語教學中，教師通常采用語言或者游戲的方式和學生進行互動。但是，對于頭腦風暴互動法以及新媒體互動法卻很少涉及[1]。單一的互動方式不符合小學生的年齡特點和心理特點，不利于獲得良好的互動效果。

（三）師生互動缺乏長效機制

互動教學對于課堂教學效果的促進作用不是一朝一夕就能完成的，教師在進行互動教學時應該構建長效的機制。然而，在實際的教學過程中，互動教學的評價體系不夠完善，教師沒有在日常教學中積極的與學生互動。因此，建立師生互動的長效機制是非常有必要的。

二、小學英語課堂教學中的師生互動策略

（一）利用師生互動，激發(fā)學生學習英語的樂趣

興趣是學生學習的內(nèi)在動力，學生如果對所學的內(nèi)容不感興趣，他們在課堂教學中的積極性就不會很高，學習的效果也不會很理想。小學生的年齡尚小，他們的自控能力不強，在課堂上集中注意力的時間有限，教師必須對學生進行有效的引導才能將學生的注意力吸引到課堂之上。小學階段是學生學習英語的初級階段，這個階段打下良好的基礎對于學生今后的英語學習有著積極的促進作用[2]。因此，小學英語教師應該在課堂教學中加強教師和學生之間的互動，激發(fā)學生學習英語的興趣。比如，在學習Module 5 Unit 1 How many？這一單元時，教師可以在課堂導入階段為學生播放《喜羊羊與灰太狼》這部動畫的片段，將學生的注意力有效的吸引到課堂教學之上。在教學生這節(jié)課的主要句型之后，教師可以向學生提問：How many sheep are there？在學生回答之后，教師可以再為學生播放一遍動畫，驗證學生的答案。通過這樣的師生互動形式，學生的學習興趣能夠得到有效的激發(fā)，課堂教學的效果也會非常理想。

（二）利用師生問答，提高學生的學習水平

課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。通過教師的提問和學生的回答，課堂教學的氛圍會活躍起來，學生的學習熱情也會非常高漲。在教師講課的過程中，學生可能會對教師的某些講解不是很清楚，但是有的學生因為學習基礎薄弱或者性格內(nèi)向并不敢將自己的疑問向教師提出來。針對這種情況，教師在課堂教學中要對學生進行階段性的提問，詢問學生對知識的掌握情況，并且設置一些練習題來檢驗學生的學習成果。通過教師的提問，學生能夠了解自身在哪些方面沒有掌握好，從而有針對性的進行學習。教師也可以通過學生的回答掌握學生的學習情況，從而有針對性的調(diào)整自己的教學策略。除了教師向學生進行提問之外，教師也要鼓勵學生勇敢的向教師進行提問，通過教師和學生在課堂上的有效交流加深學生對英語知識的理解，從而有效的提升學生的英語學習水平。

（三）利用師生交流，提高學生的口語能力

英語作為一種語言除了是一門學科之外還是一種交流的工具，在小學英語教學中，教師要培養(yǎng)學生利用簡短的對話來提升自己的交流能力和英語運用能力。由于英語不是我們的母語，學生在學習英語的過程中缺乏使用英語的環(huán)境，這會影響學生學習英語的興趣。英語課堂是學生練習英語的主要陣地[3]。在英語課堂中，教師要盡量多的為學生制造一些用英語表達的機會，從而有效的提升學生的英語聽說能力。比如，在學習Module 8 Unit 2 Wheres the cat？這一單元時，在學習了本單元的基本句型之后，教師可以在課堂上隨機向學生提問：Wheres XXX？讓學生根據(jù)學生的具體座位做出回答。通過這種方式，學生不但練習了主要的句型，同時也與教師之間實現(xiàn)了良好的互動。

結論：

總而言之，在小學英語教學中，師生之間的有效互動對于提升課堂教學的效果有著非常重要的作用。因此，小學英語教師應該認識到師生互動的重要性，在課堂上加強與學生之間的互動，有效的拉近師生之間的距離，提升學生的學習效果，從而促進小學英語課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]吳捷.小學英語教學中的師生互動行為分析[J].英語廣場，2017（09）：164-165.

[2]李莉.基于師生互動反饋模式的小學英語閱讀教學探討[J].才智，2017（02）：54.

[3]錢源.小學英語課堂互動教學模式探究[J].英語教師，2015，15（24）：143-144.