淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘要：隨著課改的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅僅是要將知識傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)， 這與教育改革的發(fā)展方向和目標(biāo)是一致的。因此在教學(xué)中教師要把培養(yǎng)的學(xué)生思維能力的作為工作的重心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一直是人們關(guān)注的焦點，要達(dá)到這一目的，就需要教師應(yīng)用有效教學(xué)模式不僅教會學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在收獲知識的同時提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、數(shù)學(xué)思維能力的解讀

數(shù)學(xué)思維能力就是在思考和解決問題時能夠運用數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識和觀點，比如轉(zhuǎn)化、函數(shù)等等思想，思維能力不僅包括觀察能力、比較能力、分析能力、概括能力等，還包括能夠運用歸納、類比、演繹進(jìn)行推理，同時能夠準(zhǔn)確、清晰、有邏輯地將自己的觀點闡述出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠開闊學(xué)生的思維，善于發(fā)現(xiàn)、解決問題，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

在教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生之間存在的差異，教學(xué)效果不太一樣，有些學(xué)生有較強的理解能力，學(xué)習(xí)起來比較輕松，很快就能掌握數(shù)學(xué)知識，而有一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難，比較吃力，掌握的知識不是很牢固，因此，教師可以在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有效改善這一現(xiàn)狀，讓每個孩子都有所收獲。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)、推理，快速的理解、吸收、掌握數(shù)學(xué)知識點，并正確運用，同時還能進(jìn)一步將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力予以提高，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，既減輕了教師教的壓力，也減輕了學(xué)生學(xué)的壓力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力顯得尤為重要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

1、數(shù)形結(jié)合

在教學(xué)中數(shù)形結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種很重要的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)具有很強的抽象性，學(xué)生由于年齡小、經(jīng)驗少，對學(xué)習(xí)起來非常困難，如果教師一味的講解灌輸，效果不太理想，借助數(shù)形結(jié)合這種方法，將抽象的問題變得生動具體，將復(fù)雜的知識變得淺顯易懂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)形之間的聯(lián)系，在數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合之間探索出知識的本質(zhì)，降低難度，幫助學(xué)生理解、掌握知識點，形成發(fā)散性思維，達(dá)到分析、解決問題的目的，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以利用直觀化、形象化的圖形輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生將圖形轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，并去解決一些數(shù)學(xué)問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的最終目的。比如在教學(xué)“倍數(shù)問題”時，就可以讓學(xué)生通過畫線段圖的方法，找到應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而順利的解決問題：雞有34只，鴨是雞的3倍，雞和鴨一共有多少只？在解決問題時讓學(xué)生先畫線段圖，再嘗試做題，大部分學(xué)生都會用“34×3+34”的方法，還有學(xué)生想到了“34×（1+3）”， 線段圖有助于學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，提高分析能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2、創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生融入到場景中，提高學(xué)生的課堂參與程度，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生，抽象學(xué)習(xí)能力有所欠缺，將教學(xué)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)的情境具體的表現(xiàn)出來，學(xué)生能夠更加直觀的理解所學(xué)的知識，單純的講解會讓學(xué)生感到枯燥，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，那么數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。因此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。比如在一年級的圖形認(rèn)識的教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)圖形回家的情境，讓學(xué)生把同一類的圖形送回家，不僅調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順勢引導(dǎo)學(xué)生說出分類的理由，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的掌握不同圖形的特點，還可以利用活動課讓學(xué)生用積木搭建造型，并讓學(xué)生進(jìn)行介紹，進(jìn)一步理解圖形的特點，學(xué)生的參與性非常高，數(shù)學(xué)思維能力和動手操作能力都得到了提升。

3、聯(lián)系生活

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將理論知識與實際生活聯(lián)系起來是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不可或缺的一種方法。數(shù)學(xué)知識無處不在，不要只局限于教材課本，通過數(shù)學(xué)生活化是學(xué)生的數(shù)學(xué)探究、應(yīng)用思維得到激發(fā)和增強。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的一些問題，因此，教師要善于挖掘生活中的資源，利用這些資源激發(fā)學(xué)生的思考，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)運用能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如學(xué)習(xí)計算圓的面積，可以讓學(xué)生幫助園林工人計算圓形花壇的面積。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有助于培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的思維方式，深化對數(shù)學(xué)知識的理解，從而在生活中靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)來解決生活實際問題。

4、動手操作

動手操作是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的輔助手段，而且符合學(xué)生的年齡和心理特征。因此，在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過動手操作加深對數(shù)學(xué)原理的理解，從中感受數(shù)學(xué)的魅力，并為知識的靈活運用做好鋪墊。在學(xué)習(xí)圓錐的體積計算公式時，可以以小組為單位，每個小組準(zhǔn)備一個等高、等底的圓柱和圓錐，用圓錐裝滿沙子倒入圓柱里面，幾次就可以裝滿沙子，通過動手操作，很容易就理解了圓錐與圓柱之間的關(guān)系。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)教學(xué)的首要任務(wù)，教師在教學(xué)的過程中，靈活運用多種方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡介：

劉婷婷，1991.06，女，漢，本科，小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育