高中生物課堂關(guān)注個(gè)體差異，提升教學(xué)效果的策略

肖翠

摘要：基于“深層次意義上的教育公平是：不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需要都能得到滿足，”本文結(jié)合課例，就在生物學(xué)教學(xué)中如何關(guān)注個(gè)體差異，提升教學(xué)效果展開敘述。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；認(rèn)知準(zhǔn)備；目標(biāo)分層；內(nèi)容分層；合作學(xué)習(xí)；揚(yáng)優(yōu)輔差

在當(dāng)前倡導(dǎo)教育公平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展的教育訴求下，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注顯得尤為重要?！恫町惤虒W(xué)論》作者華國棟教授認(rèn)為“深層次意義上的教育公平是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需要都能得到滿足，而每個(gè)人的情況是不一樣的，每個(gè)人的和諧和最大限度的發(fā)展必然是千差萬別的，這就需要教師在教育教學(xué)中必須關(guān)注個(gè)體的差異”[1] 。 我們通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐得出：在教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注應(yīng)貫徹于課前、課中和課后三個(gè)階段。

第一 課前應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知準(zhǔn)備。

布魯姆指出，學(xué)校課程的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都成為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，都是由于學(xué)習(xí)新任務(wù)時(shí)就已具有的差異造成的。用現(xiàn) 代心理學(xué)術(shù)語來說，有意義學(xué)習(xí)過程是原有知識(shí)同化新知識(shí)的過程。[1] ”可見，學(xué)生原有知識(shí)狀況，直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注，要從課前認(rèn)知準(zhǔn)備開始。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案。

教師通過批改預(yù)習(xí)案來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通過課前認(rèn)知準(zhǔn)備，起點(diǎn)得到優(yōu)化，為新課學(xué)習(xí)做好了鋪墊。我們通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)案對(duì)于生物成績落后的學(xué)生課堂聽講的專注性起到了很大作用。

第二 課堂上對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，我們采用了以下策略：

（一）在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。研究表明”學(xué)生在認(rèn)知水平，情感意志水平和操作水平等方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是存在差異的。因此教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的不同情況，幫助他們設(shè)立適合其水平的，又有一定的挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)。其中基礎(chǔ)性目標(biāo)是適合大部分學(xué)生的，即所有學(xué)生這節(jié)課必須完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于需要提高的學(xué)生提出更高的要求。

（二）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，并提供必要的學(xué)習(xí)支持?！蓖瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生智力水平和準(zhǔn)備程度的差異，不同學(xué)生掌握的程度可在57%-98%之間。[1]”因此教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的智能水平，按照不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排適合不同學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。越是重難點(diǎn)的內(nèi)容，越是要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。因此我們在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了“探究案”。探究案分為“自主探究”和“合作學(xué)習(xí)”兩部分。

其中“自主探究”為基礎(chǔ)和中等難度內(nèi)容。以《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》第1課時(shí)為例。如自主探究 1： 漏斗內(nèi)溶液濃度為M，燒杯內(nèi)溶液濃度為N，①若漏斗內(nèi)液面上升，則 M N ；②若漏斗內(nèi)液面不變，則 M N；③若漏斗內(nèi)液面下降，則 M N。學(xué)生通過對(duì)滲透原理的學(xué)習(xí)，根據(jù)液面高度變化，比較容易判斷出燒杯和漏斗內(nèi)的溶液濃度大小，屬于基礎(chǔ)內(nèi)容?！焙献鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)是本節(jié)課難度最大的部分。還是以《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》第1課時(shí)為例。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容為：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究植物細(xì)胞的吸水和失水的原理。這部分內(nèi)容不僅要求學(xué)生綜合已有的知識(shí)提出“假設(shè)： ”，還要求學(xué)生能夠簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路并預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以勝任，是中等程度學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，要給能力差的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持，以啟發(fā)學(xué)生的思路。（如探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟）

以上探究案設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容分層，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有可以“勝任”的成就感，又有可以提高的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注。

（三）充分發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢突破重難點(diǎn)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)一般指不同水平與能力的學(xué)生組成小組，同學(xué)間相互合作，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！盵1]“合作學(xué)習(xí)”前提是將學(xué)生分組，每個(gè)小組中都有ABCD四個(gè)層次的學(xué)生。需要注意的是：要先讓每個(gè)小組的同學(xué)充分思考，然后再合作討論，通過“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”的互動(dòng)達(dá)到對(duì)學(xué)生個(gè)體差導(dǎo)的關(guān)注。

（四）課堂反饋練習(xí)要分層次，適應(yīng)不同程度的學(xué)生。“選擇題主要測量對(duì)知識(shí)的記憶和理解，對(duì)基本原理的理解和應(yīng)用等能力；簡答題能測量辨認(rèn)、汲取和表達(dá)信息以及陳述推理等能力[2] ”因此導(dǎo)學(xué)案中要有“反饋練習(xí)”分為“基礎(chǔ)篇”和“提高篇”。

第三 課后通過“揚(yáng)優(yōu)輔差”關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

教育工作者應(yīng)該都深有體會(huì)，我們不可能在課堂上解決學(xué)生的所有的問題，課堂的45分鐘畢竟是有限的。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，如果不進(jìn)行課后的輔差工作，差距會(huì)繼續(xù)拉大。而優(yōu)秀的學(xué)生，要想在本學(xué)科取得更突出的成績，光靠課堂上的提高也是不夠的。因此就有了課后“揚(yáng)憂輔差”的必要。我們嘗試的策略有：組織優(yōu)等生參加省、市級(jí)生物知識(shí)競賽；組織學(xué)困生參加生物課外興趣小組。實(shí)踐證明做好這個(gè)工作，會(huì)對(duì)我們的課堂教學(xué)起到顯著的推動(dòng)作用。

以上就是在教學(xué)中我們嘗試的一些關(guān)注個(gè)體差異，提高教學(xué)效果的策略，歡迎批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：

石獅市教師進(jìn)修學(xué)校，城郊中學(xué)實(shí)施差異教學(xué)策略的實(shí)證研究，SGT181- 06