新課標下高中物理實驗教學現(xiàn)狀及對策的探索

李毅

摘要：在新課改的的大背景中，高中物理學面臨著諸多挑戰(zhàn)，許多傳統(tǒng)教學模式越來越不適應現(xiàn)代教育發(fā)展，有些是亟待解決的問題。比如高中物理實驗教學應該打破常規(guī)，創(chuàng)新教學方法，使學生在物理探究實驗過程中嚴格按照教學要求，通過物理實驗教學掌握學習技能，提高學生的綜合能力，本文就這些方面做出了具體闡述，對教育工作者或許有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：新課改；高中物理；實驗教學

新課改中提倡改變傳統(tǒng)應試教育的弊端，改變?yōu)榱丝荚嚩鴮W習的教學模式。傳統(tǒng)物理實驗只是為了讓學生加深記憶，熟知實驗結論，死記硬背、機械訓練的實驗教學模式不能提升學生的學習能力，扼殺了學生的學習熱情，對高中物理實驗教學失去興趣，因此，新課改要求學校和老師在物理實驗教學的實施過程中要培養(yǎng)學生轉變意識，教育者和被教育者都需要進行傳統(tǒng)意識的變革。

一、革新思想觀念，用長遠眼光看待教育

現(xiàn)代社會是競爭的社會，而社會競爭歸根到底還是人才競爭，知識的競爭，所以教育是一個國家和社會發(fā)展的重要動力，而教育的基礎就是義務教育，只有將義務教育做好才能提升民族的整體素質，民族的未來才有希望，才能在今后的國際競爭中占的一席之地，實現(xiàn)民族復興的愿望。但是有些學校教育機構急功近利，只是追求學生的考試分數(shù)，以“分數(shù)論英雄”觀點的負面影響相當巨大，甚至可以說積重難返。學生沒有學習熱情，沒有實踐能力，進而培養(yǎng)的人才不能適應時代的發(fā)展，高中階段是學生發(fā)展的關鍵時期，必須革新傳統(tǒng)思想觀念，用長遠眼光看待問題，用創(chuàng)新的教學模式發(fā)展高中教育教學。

二、深入探究物理實驗教學模式，重新定義其地位和作用

物理學是各學科中一門重要的學科，而實驗教學是物理學發(fā)展過程中的檢驗標準之一，實驗教學對物理教學有很大的作用，一是實驗能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望；二是實驗能使學生有效地掌握物理基礎知識；三是實驗可以幫助學生弄清物理現(xiàn)象原理，掌握物理基本規(guī)律；四是實驗教學有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質和學習能力，是發(fā)展學生的重要途徑之一。

為了提高學生學習品質和能力的發(fā)展，教師在實驗教學過程中還要注意以下幾個方面：第一，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；第二，科學探索精神的培養(yǎng)；第三，科學思維能力的培養(yǎng)；第四，思想教育的重視與滲透；第五，不僅應該從教學內容的角度來構思物理實驗教學的設計，還應該從課程目標的角度來考慮如何使學生達到物理實驗的基本要求。

三、中學物理實驗教學現(xiàn)狀及改革措施

實驗教學中存在的問題也是多方面的，主要表面在兩方面，一是對實驗教學的重視程度不夠 ，重理論輕實驗；二是實驗教學觀念陳舊，實驗教學模式落后，教師呆板地講，學生機械地做，沒有真正達到實驗教學的目的。針對實驗中存在的問題在實驗教學中應關注以下幾點。

（一）依據(jù)《標準》要求，充分開展實驗探究教學，精心設計與組織，讓學生在實驗中體驗科學探究的過程、培養(yǎng)實驗能力。新課程所提倡的科學探究性學習及實驗承載著科學知識的掌握、科學探究技能的發(fā)展、科學精神和科學思維習慣的培養(yǎng)等多重任務。正是這樣的任務決定了“探究性教學實際上是一種精心設計的教學活動”，實驗探究教學活動的開展，更需要教師精心設計和強有力的引導和組成。如果我們按照《標準》要求，開展實驗探究教學，通過精心設計與組織，一定能夠搞好實驗教學。

（二）根據(jù)探究實驗個性內容，注意加強對學生探究行為設計與訓練。學生實驗探究能力的提高，必須經(jīng)歷實驗探究的過程。探究性實驗所涉及的問題是多方面的，有共性的東西也有個性的東西。在實驗探究教學過程中，要使學生通過實驗探究學習，體驗到實驗探究過程的必備要求，更要注意通過不同的個性內容，訓練其某一方向探究行為。因為某一方向的基本能力一定是與相關的行為聯(lián)系在一起的，學生探究行為的設計是提高他們探究能力的關鍵。例如，要提高提出的問題的能力，就要讓學生去發(fā)現(xiàn)、去質疑、去對問題進行抽象和概括……。

（三）充分發(fā)揮實驗功能，加強科學思維能力和科學探索精神的培養(yǎng)。學生科學思維能力的培養(yǎng)是高中物理教學的重點。具有較強的理性思維的學生，一般都表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性和開拓性。充分運用實驗教學的功能及，發(fā)展學生的理性思維，尤其是發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維，全面提高學生的科學素養(yǎng)，是一種行之有效的做法。在學生分組實驗中，教師加強引導和精心組織，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己去設計實驗，進行探究。在演示實驗中教師要運用實驗創(chuàng)造懸念，引動學生的積極思考，經(jīng)過堅持不懈的實驗活動，學生的思維能力和探索精神都可得到不同程度的訓練和提高。

（四）對物理教學研究證明，學生喜歡的教學方法為：實驗、教師演示、投影、視聽。既然實驗有如此強的功能又是學生最喜歡的教學方法，那么，為什么多年以來，普遍認為高中物理是最難學的一門課程呢？這與實驗教學比較薄弱不無關系. 有些教師本身的實驗技能比較差，一些該做的實驗不去做，只是講講了事，有些相對次要的內容所涉及的實驗更不矛考慮，對于認為是重要的枯燥乏味的內容大講特講，使比較喜歡物理的一些學生也逐漸失去學生物理的興趣。如果我們以實驗為基礎，把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，課堂教學盡可能用實驗來展開，激發(fā)和培養(yǎng)學生的實驗興趣，充分發(fā)揮學生的實驗能動性，使學生親自參與實驗，引導學生根據(jù)實驗事實或實驗史實，運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規(guī)律。我想我們的物理教學將會呈現(xiàn)另一種景象。

四、結束語

隨著新課改的不斷深入，教育工作者深入研究《標準》的情況下，在充分理解高中物理實驗教學模式的基礎上，對物理教學中實驗教學的作用重新定義，不斷創(chuàng)新新課標的改革措施，發(fā)揮物理教學中實驗教學的積極影響，提高課堂的效率和學生的學習能力，才能培養(yǎng)出適合時代的競爭性人才，為國家經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭貢獻力量。