在語文教學中開展創(chuàng)新性思維訓練方法

曹磊

[摘 要] 閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容。教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。為此，教師通過對閱讀教學創(chuàng)新性思維訓練的重要性進行分析，從鼓勵學生大膽質(zhì)疑、引導學生邊讀邊畫、巧借情境教學等方面提出創(chuàng)新性思維發(fā)展的策略，讓學生對語文閱讀的興趣更高，也讓學生的創(chuàng)新性思維得到訓練。

[關鍵詞] 語文；閱讀；創(chuàng)新

教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，引導學生自主閱讀、發(fā)揮想象理解文本，獲取知識，這樣不僅讓學生對語文閱讀的興趣更高，也讓學生的創(chuàng)新性思維得到訓練。

一、創(chuàng)新性思維訓練的重要性

閱讀過程實際上是一個自我思考的過程，每一位學生在閱讀同樣的文本時獲取的感悟、思考都是不相同的。然而在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師常常采用講授法進行授課，為學生將閱讀的段落大意、中心思想直接告訴學生，學生被動地接受知識，不會對閱讀內(nèi)容積極思考，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在新課程的改革下，教師要還原語文閱讀的魅力，激發(fā)學生對閱讀的主動性。

1.提升學生自主學習能力

在《課標》中要求提升小學生自主、合作、探究的學習能力。而培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維恰好能提升學生的自主學習能力。學生通過預習課文初步了解這篇課文主要講述的內(nèi)容，自己去體會作者表達的思想感情，積累閱讀方法，也讓自主閱讀的好習慣陪伴在自己心中。如學習《只有一個地球》一課時，學生在開展自主閱讀后還通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)查閱了相關資料，豐富自己的知識面，知道地球是我們唯一賴以生存的家園，我們要好好地去保護地球。這樣的訓練不需要教師過多地去引導，學生就會自己對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.提升學生語言運用能力

語文是一門聽、說、讀、寫的學科，教師不僅要求學生掌握學科專業(yè)知識，更為重要的是讓學生學以致用，能夠在生活中提升語言運用能力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維便是在課堂中為學生搭建了一個語言運用的平臺，讓學生在課堂中表達自己的想象，積累語言運用的經(jīng)驗，從而在生活中也能夠靈活運用。如，教學《神筆馬良》時，教師讓學生討論：擁有一支神筆，你會用來做什么呢？這樣的口語交際激發(fā)學生想象，讓學生更好地梳理文脈，加深對文章的理解。同時延伸到學生的生活當中，學生在自主閱讀后也會進行思考，如果自己也像作者一樣……如果自己遇到文章中的事情……從而更好地提升學生的語言運用能力。

3.掌握好閱讀方法

教師在開展創(chuàng)新性思維訓練時要引導學生掌握閱讀方法，學會推理、判斷、綜合地分析課文。如，學生對課文題目進行提問，在文章中找尋問題的答案，帶著問題進行閱讀，很快就可以理清文章結構。除了題目以外，文章的第一段與最后一段也是閱讀的重點，許多中心思想就隱藏在這兩個自然段中，只有去發(fā)掘、分析，才能夠?qū)Σ煌捏w得心應手地開展閱讀。當學生掌握這些閱讀方法后，教師可以開展群文閱讀，讓學生運用閱讀方法加以實踐，更好地提升學生的創(chuàng)新性思維。

二、開展創(chuàng)新性思維訓練

1.鼓勵學生創(chuàng)新

質(zhì)疑是創(chuàng)新的第一步，只有讓學生學會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，才能夠進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往不讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，只是按照自己的節(jié)奏為學生 進行講課，這樣的教學模式十分不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此教師要讓學生學會提問，讓提問成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的前提。

例如，在教學《烏鴉喝水》時，課文中烏鴉為了喝水將石頭子一個個放在瓶子當中，瓶子的水位升高了，烏鴉也就喝到了水。此時教師就可以問學生：“你們對此有什么疑問嗎？”有的學生說：“烏鴉能夠搬動石頭子喝水嗎？這樣喝水衛(wèi)不衛(wèi)生呢？”還有的學生說：“除了運用石頭子喝到水，烏鴉還可以有別的喝水方法嗎？”學生提出了三個十分有意義的問題，在學生的生活中很少看到鳥類喝水，所以也不知道鳥類能否搬動石頭子。此時教師可以借助多媒體播放鳥類生活的紀錄片，讓學生看到幾乎所有的鳥類都可以叼到石頭子，消除了學生的疑惑。教師可以讓學生小組討論，讓學生獨立思考，小組分享自己的思考結果，學會交流、溝通，提升團隊合作能力。

2.引導學生邊讀邊畫

小學生的思維處于具象思維，對于圖畫類的直觀形象更感興趣。因此教師可以結合小學生的思維特點，在課堂中采用圖文并茂的教學方式，讓學生一邊閱讀，一邊拿起手中的畫筆去畫一畫閱讀的內(nèi)容，這樣學生的閱讀就不僅僅是在腦海中勾勒畫面，而是真正地在畫紙上得以展現(xiàn)。

例如，《春雨的色彩》課文中講述了春雨有無色的、綠色的、紅色的等等。此時教師對學生提問：“為什么在這篇課文中春雨有這么多種色彩呢？除了課文當中的色彩，你還能夠想到春雨有什么其他的色彩嗎？請你們拿出手中的畫筆來畫一畫吧！”這樣的圖文結合讓學生將自己眼中的春雨顏色繪畫出來，還能夠聯(lián)系生活去畫一畫生活中的場景。有的學生直接畫了課文當中的顏色，覺得自己的想法與課文當中的一樣，還有的學生畫了彩色的春雨，覺得春雨就像是彩虹一樣照耀著我們的大地，讓花、草、樹木都變成彩色的。這樣的訓練讓學生帶著極大的興趣去閱讀課文，想象春雨的色彩。如教學《丑小鴨》《畫雞蛋》時，教師可以先讓學生將心目中的丑小鴨、雞蛋的樣子畫出來，再開展文本閱讀，讓學生對比自己畫的丑小鴨、雞蛋與課文中有什么區(qū)別，使課堂氛圍濃厚，在對比中訓練學生的創(chuàng)新性思維。

3.借情境教學打破思維慣性

情境教學是新課程改革下的一種創(chuàng)新的教學模式。教師結合教學目標創(chuàng)設情境，使學生一開始就融入到情境當中，更好地啟迪學生思維，打破學生原有的思維模式。能夠通過多種感官去感知課文，而不是簡單地是通過眼睛去看，進而啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在教學《荷花》這一課時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設情境，教學伊始，教師先讓學生閉上眼睛，播放夏天荷葉被小魚輕輕撥動的聲音，使學生走進這夏日荷田的情境當中。接著，教師讓學生睜開眼睛，映入學生眼簾的是一大片美麗的荷塘，荷花在上面翩翩起舞。此時教師讓學生說一說：你看到了什么？你能不能用擬人的手法來說一說我們的荷花？教師的問題引導讓學生充滿挑戰(zhàn)，學生沉浸在美麗的荷花當中，有的學生說荷花就像一個開心的女孩一樣在荷葉上跳舞，有的學生說荷花就像是一個靦腆的小姑娘一樣害羞地躲在荷葉的后面……這樣的設計讓學生融入情境，拓展思維，更好地啟發(fā)學生的創(chuàng)新性，開啟一堂生動趣味的語文閱讀課堂。

參考文獻

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責任編輯 吳晶晶