“組元教學(xué)”的核心

周偉

[摘 要] “組元教學(xué)”要求課程更好地將教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)媒介聯(lián)合起來，更好地保持教學(xué)的最佳狀態(tài)。建立在小班化教學(xué)之上的“組元教學(xué)”博采眾長，揚(yáng)長補(bǔ)短，多維度、多角度、靈活地進(jìn)行了教育教學(xué)方式的重組，在彌補(bǔ)小班化教學(xué)不足的同時(shí)，更放大了小班化教學(xué)的優(yōu)勢，力求讓每一個(gè)孩子都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

[關(guān)鍵詞] 組元教學(xué)；小班化組合

“組元教學(xué)”，這一簡單的詞語卻包含了很多意思，組合、整合、元素以及教育中的資源都包含在其中了?！敖M元教學(xué)”模式就是要讓課程主持者將教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行整合，對(duì)這些元素進(jìn)行有機(jī)梳理，采用更加靈活的方式滿足全員需要，兼顧個(gè)體需求。

“組元教學(xué)”的核心就在于對(duì)動(dòng)態(tài)的人員組合、資源組合以及時(shí)空組合三個(gè)方面。這三個(gè)方面相輔相成，是“組元教學(xué)”改革中的核心內(nèi)容。

一、 動(dòng)態(tài)的人員組合

動(dòng)態(tài)的人員組合本著“量其力、用其長、盡其能”的原則，對(duì)現(xiàn)階段的教師制度和人員的分配都進(jìn)行了改革。它把競爭制度引入到教師的現(xiàn)階段組合之中，為更多的教師與學(xué)生創(chuàng)造更加平等的機(jī)會(huì)，使教學(xué)效益最大化。

1.加強(qiáng)教師小組的靈活性

教師小組的組成要考慮很多方面的因素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和教師個(gè)性特長等方面。在教師進(jìn)行組員教學(xué)時(shí)，一定要充分運(yùn)用每一個(gè)教師的資源，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，要突破以往的單個(gè)老師教學(xué)的方式，由兩至三名甚至更多的教師來進(jìn)行教學(xué)的協(xié)助，促進(jìn)教學(xué)。在小組中，教師可以根據(jù)自己的特長來選擇任務(wù)。每個(gè)教師都更好地發(fā)揮自己的長處，輪流進(jìn)行主講，共同輔助主要教師的講解。這種團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能夠更好地幫助主講教師的教學(xué)過程效果得到提高，也能夠幫助整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍得到強(qiáng)化。

另外，由于組員內(nèi)容和主題的不同，對(duì)教師的需求也不同，主講教師就可以將教師進(jìn)行小組的劃分?？傮w分為同級(jí)同學(xué)科教師統(tǒng)整、同級(jí)跨學(xué)科教師統(tǒng)整、跨級(jí)同學(xué)科教師統(tǒng)整、跨級(jí)跨學(xué)科教師統(tǒng)整等四個(gè)類型。

2.彈性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

彈性學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)也是一種很重要的學(xué)習(xí)組織形式，它以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題以及能力來進(jìn)行有機(jī)的劃分，這種劃分有分有合、時(shí)分時(shí)合。分與合的形式具備多樣性、適宜性、機(jī)動(dòng)性的特點(diǎn)。這又分為同年級(jí)間不同班級(jí)的分與合、不同年段學(xué)生跨級(jí)的分與合、不同特質(zhì)學(xué)生之間的分與合等三種形式。

二、多元的資源組合

“組元教學(xué)”改革對(duì)教師學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了一定重組與統(tǒng)整，它主要分為四大類型，分別是學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整、學(xué)科間統(tǒng)整、主題統(tǒng)整和活動(dòng)統(tǒng)整四大類型。通過這些內(nèi)容，教師可以重整課程，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更好的載體。

1.學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整

這是指教師要根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)以及具體內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)整。這首先需要教師對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的整理，系統(tǒng)地對(duì)課文中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納。在此之后，教師一定要強(qiáng)調(diào)生活精神與文化的重要性，以它們中的某一點(diǎn)為支柱，對(duì)教師的教材進(jìn)行內(nèi)容的拓展，教師要更好地劃分內(nèi)容，確定自己的教學(xué)主題。在最后，教師也要對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，結(jié)合本校的課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的發(fā)展。

2.學(xué)科間統(tǒng)整

教師在教學(xué)中越來越感覺到，各個(gè)學(xué)科之間有著“你中有我，我中有你”的關(guān)聯(lián)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì)提出與其他學(xué)科相關(guān)的問題。更為重要的是，學(xué)校教育要從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練兼顧融合的綜合方向發(fā)展。

教師在進(jìn)行學(xué)科間統(tǒng)整時(shí)，首先一定要深入理解和整理各學(xué)科以及各年級(jí)的不同教材，把握各教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科中的地位，看它的側(cè)重教學(xué)點(diǎn)與難點(diǎn)，然后教師要通過探索發(fā)現(xiàn)其生長點(diǎn)，將各學(xué)科的優(yōu)勢都探索出來并進(jìn)行融合，結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)校本課程，對(duì)主題單元進(jìn)行合理劃分，將各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終將所有的精華都融入到一節(jié)課或一個(gè)主題課程里。

3.主題統(tǒng)整

新課標(biāo)提倡教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，讓“學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。主題統(tǒng)整是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑，它在整合教材內(nèi)容的同時(shí)，努力拓展知識(shí)的外延，吸納豐富的課外知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在生活中、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。它基于本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，將各個(gè)學(xué)科結(jié)合本校的課程來尋找共同點(diǎn)。這就要求教師要對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系進(jìn)行深入探討，將各科的教學(xué)壁壘深深打破，將各學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行融合，提升教學(xué)效果。

4.活動(dòng)統(tǒng)整

活動(dòng)統(tǒng)整則是要求教師在圍繞同一主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多活動(dòng)的引入，通過豐富的游戲、活動(dòng)等來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更好地適應(yīng)課程，使得各個(gè)城市的學(xué)生都能在這種不同主題與形式的教學(xué)活動(dòng)中各有所獲，將每個(gè)孩子智能最優(yōu)化挖掘出來。

活動(dòng)統(tǒng)整非常適合“課程超市”活動(dòng)。課程超市一般在年級(jí)組內(nèi)開展，組內(nèi)所有的教師、學(xué)生、家長共同參與選主題、選師資、選內(nèi)容、選方法、選場地、選時(shí)間。一旦確定主題后，設(shè)置必修和選修課程。由學(xué)生自主選擇活動(dòng)參與，在活動(dòng)中，發(fā)揮孩子個(gè)性特長，幫助他們制作“學(xué)習(xí)地圖”，采用多元評(píng)價(jià)的方式，讓每一個(gè)孩子獲得滿足。

三、靈活的時(shí)空組合

“組元教學(xué)”需要足夠的教學(xué)空間以進(jìn)行學(xué)生、教師、課堂媒體工具的整理與容納。因此，教師需要對(duì)時(shí)空統(tǒng)整，給他們更多的活動(dòng)空間與時(shí)間，讓他們能在空間、時(shí)間寬裕的基礎(chǔ)上參與組元，讓教師的教學(xué)資源能夠得到更多的利用。

一是時(shí)間統(tǒng)整：

“組元教學(xué)”的時(shí)間統(tǒng)整包括長短課時(shí)和靈活的課程表。

組元課程因內(nèi)容豐富，長課一般有60—80分鐘的時(shí)間。而針對(duì)小的主題教學(xué)，可以花20—40分鐘，以短課的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教師進(jìn)行組元教學(xué)時(shí)，由于需要各個(gè)學(xué)科的老師與各個(gè)特長的老師進(jìn)行合作的教學(xué)，因而教師必須要用一個(gè)靈活的課程表。在每次進(jìn)行“組元”主題教學(xué)活動(dòng)前，教師就需要先將這個(gè)時(shí)間段講解課程的教師的時(shí)間空出來，讓相關(guān)的教師能夠根據(jù)靈活課程的需要進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師也要在每個(gè)星期都單獨(dú)留出一節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行年級(jí)內(nèi)的組元教學(xué)，這一節(jié)課并不需要某個(gè)固定的老師，而是由所有的教師進(jìn)行課程的排列，年級(jí)組統(tǒng)一進(jìn)行調(diào)配，安排適合的老師執(zhí)教，在每次上課時(shí)，就可以結(jié)合整個(gè)年級(jí)組統(tǒng)整的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科或者同學(xué)科的深入教學(xué)，而相關(guān)的小組教師則需要共同參與其中者。

二是空間統(tǒng)整：

“組元教學(xué)”的空間資源統(tǒng)整主要是需要專用的資源教室。小班環(huán)境下的教學(xué)局限在普通的教室之內(nèi)，教師的“組元”課堂的教學(xué)也需要進(jìn)行空間的劃分。在教師的課堂中，大家便可以將學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)進(jìn)行明確劃分，這能夠很好地體現(xiàn)組元教學(xué)中的分合形式。另外，在多功能資源教室中，教師也需要對(duì)電子學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)等區(qū)域進(jìn)行合理劃分，對(duì)空間的資源進(jìn)行更加合理的整合。通過這種方式，教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好更適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。

元素的靈活運(yùn)用，其目的就是力求使小班化的教育教學(xué)活動(dòng)與過程達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，更體現(xiàn)出豐富而新穎的特質(zhì)。讓每個(gè)孩子都能真正享受優(yōu)質(zhì)資源，都能健康而富有個(gè)性地成長和發(fā)展！

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責(zé)任編輯 鄧 振