PDCA循環(huán)在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題
——教學(xué)改革中的應(yīng)用

周璇 東莞理工學(xué)院城市學(xué)院

1 存在的問題分析

1.1 時(shí)間安排和要求的局限性

在綜合類大學(xué)中所有專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文時(shí)間時(shí)間安排和大體要求基本一致，但是數(shù)字媒體專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)專題中，除了畢業(yè)設(shè)論文還有畢業(yè)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作的部分需要同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生大部分時(shí)間都根據(jù)安排進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫，用于畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的時(shí)間相對(duì)較少，作品質(zhì)量不高。

1.2 學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，難以保證畢業(yè)論文的質(zhì)量

寫作技法和文字表達(dá)能力弱，是很多數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的軟肋。由于缺乏長(zhǎng)期的寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生面對(duì)畢業(yè)論文的寫作，往往無所適從，或者力不從心。出現(xiàn)各種論文寫作的問題，從而影響了畢業(yè)論文的整體水平。

1.3 學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題重視度不高

學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要性意識(shí)不強(qiáng)。就業(yè)的壓力使得學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力去考研，找工作或?qū)嵙?xí)。實(shí)踐的積累對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來說，比學(xué)科成績(jī)優(yōu)異在工作中更具優(yōu)勢(shì)。特別是畢業(yè)論文，對(duì)于數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生找工作的幫助并不大。因此對(duì)于畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)，也只當(dāng)成多數(shù)專業(yè)課程的其中一科而已，能過關(guān)順利畢業(yè)就好，對(duì)自身要求太低。

1.4 評(píng)定體系和管理力度不夠

在綜合類大學(xué)的大環(huán)境下，多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題的要求都基于其他文理科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題的質(zhì)量評(píng)定體系，只做了小幅度修改。要求和規(guī)范都基于畢業(yè)論文提出。而畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的具體要求和評(píng)定體系不夠完善。在管理方面也比較疏松。

2 PDCA循環(huán)在畢業(yè)設(shè)計(jì)專題中的應(yīng)用

PDCA循環(huán)最早是從美國(guó)質(zhì)量統(tǒng)計(jì)控制之父休哈特提出的PDS演化而來，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明改進(jìn)為PCDA模式，所以又稱之為“戴明環(huán)”，是管理學(xué)中的一個(gè)通用模型，常用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程。

PDCA是英語單詞 Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Adapt(行動(dòng))的第一個(gè)字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。

PDCA循環(huán)應(yīng)用在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)專題中周而復(fù)始的進(jìn)行。運(yùn)用它的特點(diǎn)，大循環(huán)套小循環(huán)。整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題是一個(gè)大循環(huán)，中間各個(gè)環(huán)節(jié)是小循環(huán)。每循環(huán)一次，都通過計(jì)劃、檢查、總結(jié)解決一部分問題，每次循環(huán)都有新的目標(biāo)和內(nèi)容。這些循環(huán)過程并不是停留在一個(gè)水平上的循環(huán)，不斷解決問題的過程，就是不斷上升的過程。這樣去進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)專題教學(xué)改革，尋找和制定最符合綜合類大學(xué)中數(shù)字媒體專業(yè)的畢業(yè)專題教學(xué)方案。

2.1 改革計(jì)劃階段

作為PDCA的計(jì)劃階段，這個(gè)階段是根據(jù)上述畢業(yè)專題中存在的問題分析，根據(jù)專業(yè)特性，擬定改善計(jì)劃。第一，在時(shí)間安排上，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題開始時(shí)間為大四下學(xué)期初，下學(xué)期末答辯，周期大約為一個(gè)學(xué)期。一般論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行。而數(shù)字媒體的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到作品完成時(shí)間周期較長(zhǎng)，作品制作不僅需要大量集中的時(shí)間，還有很多地方的限制。這樣導(dǎo)致學(xué)生并不能完成作品的同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)。而對(duì)于數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生來說，實(shí)習(xí)對(duì)于以后工作又尤為重要。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)專題的時(shí)間可以提前，在大四上學(xué)期開始就進(jìn)行，既可以集中在學(xué)校，老師方便指導(dǎo)，又不用擔(dān)心占用實(shí)習(xí)的時(shí)間。第二，畢業(yè)論文的撰寫對(duì)與數(shù)字媒體藝術(shù)的學(xué)生來說壓力很大，也并不擅長(zhǎng)，論文質(zhì)量欠佳，短時(shí)間的指導(dǎo)，并不能讓學(xué)生的論文有質(zhì)的飛躍，從而達(dá)不到教學(xué)目的。因此可以計(jì)劃計(jì)去掉了畢業(yè)論文寫作的部分，要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)作品撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。自己創(chuàng)作的作品，思路清晰，寫作的過程中能對(duì)作品創(chuàng)作的每個(gè)環(huán)節(jié)有所整理和總結(jié)，有利于作品品質(zhì)提升，而設(shè)計(jì)報(bào)告也能條理清晰，闡述明確，從而提高文章質(zhì)量。第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)專題在時(shí)間上沒有跟實(shí)習(xí)和多數(shù)公司招聘時(shí)間沖突，加上在學(xué)校集中制作，有利于老師對(duì)學(xué)生的管理。而設(shè)計(jì)作品必須進(jìn)行成品展出，不僅為學(xué)生提供展示自己才華的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也能提高學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)專題的重視程度。第四，為了畢業(yè)設(shè)計(jì)專題的管理力度可以設(shè)置多個(gè)檢查環(huán)節(jié)。并且重新設(shè)置評(píng)定體系。

2.2 改革執(zhí)行階段

作為PDCA循環(huán)中的執(zhí)行階段，這階段就是執(zhí)行改善計(jì)劃。唯有通過行動(dòng)，計(jì)劃才有意義。并且行動(dòng)過程中可以觀察各種反應(yīng)和現(xiàn)象。制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)專題改革的計(jì)劃后，在本院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生中執(zhí)行該計(jì)劃。第一，畢業(yè)設(shè)計(jì)專題的時(shí)間安排分為多個(gè)階段，跨度從9月到次年1月為期一個(gè)學(xué)期。第二，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)專題最后需要提交畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)報(bào)告。第三，除了各個(gè)導(dǎo)師對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和檢查之外，全體畢業(yè)生畢業(yè)專題檢查評(píng)定分為五個(gè)階段：開題審查；中期審查；作品成品審查和設(shè)計(jì)報(bào)告審查。這幾次審查均需要學(xué)生展示階段性作品和提案審查，并由多個(gè)老師同時(shí)評(píng)定是否通過。第四，由于本院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年課程內(nèi)容比較豐富，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，并不局限學(xué)生選題方向。遵循以學(xué)生興趣為主，與專業(yè)相關(guān)選題均可選擇的原則。根據(jù)學(xué)生選題方向，我們制定了各個(gè)方向作品的各個(gè)階段的具體要求。

2.3 改革檢驗(yàn)階段

作為PDCA循環(huán)中的檢查階段，這個(gè)階段需要判斷計(jì)劃方向是否正確。第一，時(shí)間上提前為大四第一學(xué)期，并且畢業(yè)論文改成設(shè)計(jì)報(bào)告，這樣制作畢業(yè)作品的時(shí)間比較充裕，設(shè)計(jì)報(bào)告寫作的質(zhì)量也相對(duì)較高。而且這學(xué)期沒有實(shí)習(xí)，學(xué)生專注度較高，與指導(dǎo)老師溝通也比較密集，有利于作品優(yōu)質(zhì)完成。第二，多階段的展示性審查，讓學(xué)生更有動(dòng)力，不懈怠。之前在畢業(yè)答辯之前，學(xué)生都是只與自己的指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，也只有自己的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，作品也只有最后成品才展示出來給大家看到。這樣可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間安排不夠合理。有拖延或是某階段不認(rèn)真，導(dǎo)致作品沒法按預(yù)期完成的情況。老師也有心無力。管理力度較弱。但現(xiàn)在，每個(gè)階段都要展示階段性成果，并且評(píng)分。不僅同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)，有更清晰的定位。也可以得到更多的老師的指導(dǎo)和建議。并且評(píng)定就會(huì)增加學(xué)生的壓力，同時(shí)也給予他們更多動(dòng)力。保證作品的創(chuàng)作的可行性和完成度。

2.4 改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段

作為PDCA的行動(dòng)階段，對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化，便于以后工作時(shí)遵循。需要調(diào)整改進(jìn)的部分，進(jìn)行修正。對(duì)于循環(huán)過程中沒有解決的問題或是遇到的新的問題再啟動(dòng)新的循環(huán)。檢查結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)專題改革后，老師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生自身專業(yè)能力，還有兩者對(duì)改革后畢業(yè)設(shè)計(jì)專題的態(tài)度做了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示出幾個(gè)新的問題：1、改革后學(xué)生自主積極性有所提高，但由于選題方向基本以學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的興趣為主，指導(dǎo)老師出于對(duì)專業(yè)性的理解和當(dāng)今市場(chǎng)情況還有展出效果等方面的考慮，并不完全認(rèn)同學(xué)生選題方向。2、由于改革后對(duì)作品質(zhì)量要求提高，學(xué)生對(duì)完成作品的信心不足。針對(duì)這些新的問題啟用新一輪的PDCA循環(huán)。

面對(duì)社會(huì)的發(fā)展而不斷涌現(xiàn)出的新模式、新情況，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足多元化市場(chǎng)對(duì)人才的需要。我們應(yīng)該用新眼光新思維去對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，與時(shí)俱進(jìn)地順應(yīng)設(shè)計(jì)趨勢(shì)潮流不斷探索和創(chuàng)新，以真正達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)專題教學(xué)目的。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，防止以后在發(fā)展和創(chuàng)新過程中畢業(yè)設(shè)計(jì)專題教學(xué)中問題不能及時(shí)的解決，我們可以依據(jù)PDCA循環(huán)，形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展。

[1]鐘蕾.基于PDCA原理的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].中國(guó)輕工教育，2010（4）

[2]高丹.基于PDCA原理的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2010（4）