英國學(xué)徒學(xué)校（Studio School）的創(chuàng)新與發(fā)展

李昱彤 西北師范大學(xué)教育學(xué)院

目前，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系愈加緊密，對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促動(dòng)作用更加突出。中等職業(yè)教育已成為我國職業(yè)教育重要組成部分。現(xiàn)代學(xué)徒制在發(fā)達(dá)國家已得到了長足發(fā)展。我國的中等職業(yè)教育的不斷發(fā)展可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家有關(guān)學(xué)徒制學(xué)校的運(yùn)行。

1 英國學(xué)徒學(xué)校的源起與意涵

1.1 英國學(xué)徒學(xué)校的源起

學(xué)徒學(xué)校成立于1971年，在曼哈頓格林威治村的僅有25個(gè)年齡在4到12歲學(xué)生的校舍中成立。學(xué)校一直致力于接收多元化的學(xué)生群體。年輕人中的NEET族人數(shù)持續(xù)走高，盡管近年來對此投資不少，NEET族從九十年代以來一直保持在百分之十左右。英國學(xué)校曠課率已經(jīng)達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的最高，學(xué)生每周至少有一天曠課——人數(shù)在250000左右。教育中的成績對英國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生直接影響。證據(jù)表明,貧困程度與較低的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出和高水平的犯罪存在相關(guān)性。

1.2 英國學(xué)徒學(xué)校的意涵

學(xué)徒學(xué)校教育是一個(gè)新的概念,旨在解決日益增長的技能和知識差距,年輕人需要成功, 當(dāng)前的教育系統(tǒng)應(yīng)提供幫助。

主流的教育模式太偏重靜態(tài)認(rèn)知的傳輸和記憶，換言之，就是偏重孩子的認(rèn)知能力，使得孩子動(dòng)腦不動(dòng)手，卻忽略了培養(yǎng)同樣重要的非認(rèn)知能力。

英國政府為了幫助勞動(dòng)力由學(xué)校進(jìn)入社會工作的平穩(wěn)過渡，于1993年制定了現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，并由政府向私人有意愿想開設(shè)學(xué)徒制學(xué)校的人提供相應(yīng)的要求與條件，幫助其開辦學(xué)徒制學(xué)校，并將學(xué)徒培訓(xùn)與國家職業(yè)資格制度相結(jié)合。

2 英國學(xué)徒制學(xué)校的建立模式及特色

2.1 建立條件的細(xì)節(jié)化

英國學(xué)徒制學(xué)校是獨(dú)立于全日制學(xué)校，由私人，企業(yè)向國家提出建立申請，國家對申請人的條件進(jìn)行嚴(yán)格把控，根據(jù)相關(guān)政策規(guī)范辦校人的條件，在學(xué)校建立條件方面，申請條款細(xì)致且靈活：1.將申請人依據(jù)其自身經(jīng)驗(yàn)、訴求、現(xiàn)有條件等方面分為七個(gè)大類，不同的區(qū)域有不同的區(qū)域負(fù)責(zé)人對申請人進(jìn)行甄別與幫助。2.英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Ofsted）參與對申請學(xué)校的資格審查和對現(xiàn)有申請學(xué)校的相關(guān)評估。3.學(xué)校的建立和申辦學(xué)校的公司之間，需要詳盡的資料，對雇主的技能水平和學(xué)校人員編制結(jié)構(gòu)也有相對應(yīng)的要求和評估，同時(shí)雇主參與學(xué)徒制學(xué)校的課程制定。4.政府，學(xué)校，學(xué)生與家長三方協(xié)同建校，雇主所制定的課程，家長也需要參與評估。

2.2 創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式

英國學(xué)徒學(xué)校從學(xué)生，課程，管理三方面進(jìn)行改革，實(shí)施。具體如下：1.學(xué)校規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)少，大約三百人到四百人左右 。2.學(xué)生的年齡在14-19歲之間。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的八成內(nèi)容，是以實(shí)際的專案參與和執(zhí)行為主，只有兩成是靠課堂學(xué)習(xí)。4.每個(gè)學(xué)生除了老師之外，還有個(gè)人教練。5.學(xué)校屬于政府公共體系，由政府資助，但獨(dú)立運(yùn)營。6.有額外收費(fèi)。7.不對學(xué)生進(jìn)行甄選。8.學(xué)生能達(dá)成政府既定的學(xué)業(yè)要求，并以之申請進(jìn)入大學(xué)就讀。

2.3 工作室模式培養(yǎng)學(xué)生課外職業(yè)教育興趣

職業(yè)教育體驗(yàn)工作室主要是為除了課堂以外的中學(xué)生教育提供一個(gè)和大學(xué)生，導(dǎo)師一起工作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到一些工科技能和職業(yè)教育。中學(xué)生可以在課后報(bào)名，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)與學(xué)習(xí)意愿，將篩選分配到不同的實(shí)習(xí)小組中。

3 對我國建立學(xué)徒學(xué)校的借鑒意義

3.1 政府支持，校企合作

推動(dòng)職業(yè)生涯教育，結(jié)合產(chǎn)官學(xué)制定人力培訓(xùn)機(jī)制是關(guān)鍵。以“職業(yè)生涯教育”的理念，結(jié)合區(qū)域發(fā)展條件，透過學(xué)校與企業(yè)雙管體制推動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練。統(tǒng)整行政權(quán)責(zé)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求適性培育人才。建立技術(shù)人才培育之跨部門產(chǎn)官學(xué)合作機(jī)制；緊密連結(jié)產(chǎn)業(yè)人力需求，獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)學(xué)校調(diào)整系科，避免人才培育與人力需求的結(jié)構(gòu)落差；強(qiáng)化適性選才機(jī)制，引導(dǎo)增強(qiáng)技術(shù)實(shí)務(wù)能力之培養(yǎng)。

3.2 建立雙重考核評價(jià)系統(tǒng)

學(xué)徒制有明確的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，學(xué)徒制的職業(yè)技能體系與國家職業(yè)資格（NVQ）相掛鉤。近年來，我國職業(yè)教育相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸建立，教育部在2014年12月對現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作做出專門部署，”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求，標(biāo)志現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。但是，職業(yè)資格的認(rèn)可度不高，政府企業(yè)聯(lián)動(dòng)不夠。在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該建立學(xué)業(yè)資格與學(xué)徒制資格認(rèn)定相結(jié)合的雙重考核評價(jià)系統(tǒng)。由企業(yè)來帶動(dòng)學(xué)徒課程的參與與制定，此外，學(xué)徒的學(xué)業(yè)評定應(yīng)該與在工作場中的實(shí)踐表現(xiàn)為主。

［1］Barron, B. 2003. When smart groups fail. The Journal of the Learning Sciences, 12 (3)： 307 359.

［2］謝亞可.“工匠精神” 文化下的職業(yè)人才學(xué)徒制培養(yǎng)[J/OL].現(xiàn)代交際,：(2017-08-04).http：//kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20170804.1327.076.html.