大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展模式研究

張賽男，孫 彪

（1.吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 信息管理中心，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.中國(guó)人民武裝警察長(zhǎng)春市支隊(duì) 司令部，吉林 長(zhǎng)春 130012）

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，一股席卷全球的智能化教育浪潮正在蔓延，大數(shù)據(jù)時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及新媒體多元信息的產(chǎn)生，使人類(lèi)的生產(chǎn)、生活及思維方式都發(fā)生了前所未有的巨大變革。大數(shù)據(jù)時(shí)代，使知識(shí)迅速成為個(gè)人、國(guó)家乃至社會(huì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院資深教育史家、教育評(píng)論家勞倫斯·A·克雷明首次提出“教育生態(tài)學(xué)”理論，并將其運(yùn)用到美國(guó)教育史的研究中，開(kāi)辟了教育史研究的新時(shí)代。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Bonnie，Vicki，Davenport都對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了研究。其中Davenport在1997年首先正式提出了信息生態(tài)的概念。在數(shù)字生態(tài)研究領(lǐng)域，歐洲處于主導(dǎo)地位，歐洲數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)集中在里斯本（Lisbon）項(xiàng)目上，它是基于輔助性的原則，對(duì)信息集或本地（局部）群集的協(xié)同和潛能起杠桿作用，為提升基于知識(shí)歐洲版圖、培育市場(chǎng)以及歐洲中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化的管理創(chuàng)造條件。在歐盟研究計(jì)劃中的第七框架程序（FP7）里包含了信息社會(huì)技術(shù)計(jì)劃，該計(jì)劃探討怎樣運(yùn)用軟件技術(shù)達(dá)到里斯本目標(biāo)。澳洲科廷理工大學(xué)的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)與商業(yè)智能研究所對(duì)數(shù)字生態(tài)有較深度研究，建立數(shù)字生態(tài)的模擬環(huán)境。在第一屆數(shù)字生態(tài)設(shè)計(jì)技術(shù)論壇關(guān)注基于Web的社會(huì)性軟件，第二屆數(shù)字生態(tài)設(shè)計(jì)技術(shù)論壇關(guān)注面向服務(wù)架構(gòu)，第二屆數(shù)字生態(tài)設(shè)計(jì)技術(shù)論壇關(guān)注多代理系統(tǒng)、社會(huì)性軟件、SOA（Web服務(wù)）、數(shù)字生態(tài)設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)展方向[1]。在國(guó)內(nèi)，臺(tái)灣學(xué)者方炳林、吳鼎?；诮逃c生態(tài)學(xué)的相關(guān)研究出版了《教育生態(tài)學(xué)》一書(shū)，開(kāi)創(chuàng)了教育生態(tài)學(xué)的先河。華東師范大學(xué)吳永和、祝智庭一直在教育生態(tài)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究，在《基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)白皮書(shū)》中對(duì)基礎(chǔ)教育信息生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行較深入的分析，并在教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的新挑戰(zhàn)報(bào)告中提到學(xué)習(xí)生態(tài)。北京師范大學(xué)余勝泉，陳莉提出利用信息生態(tài)理論研究教育信息化。在資源建設(shè)方面黃榮懷、何克抗、祝智庭、丁新、余勝泉、黎加厚、楊改學(xué)、顧小清等分別從教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀與宏觀策略方面進(jìn)行了研究，分析了我國(guó)教育資源分布離散、共享性差、重復(fù)建設(shè)、缺乏符合數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織結(jié)構(gòu)等問(wèn)題，指出了系統(tǒng)開(kāi)放化、基礎(chǔ)主題化、共享規(guī)?；?、管理門(mén)戶(hù)化和知識(shí)化等策略及趨勢(shì)。然而，目前的研究主要集中在生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的理論融合，很少有利用生態(tài)學(xué)原理對(duì)數(shù)字化教育資源的建設(shè)、管理、應(yīng)用服務(wù)及整合整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)研究，也沒(méi)有提出一套構(gòu)建數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展模式的可行性方案[2-3]。

綜上，現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)存在以下幾方面不足：（1）教育資源存在異構(gòu)性問(wèn)題。（2）教育資源存在無(wú)序現(xiàn)象。（3）教育資源存在重復(fù)建設(shè)、利用率低問(wèn)題。（4）教育資源存在更新與再生問(wèn)題。（5）教育資源存在成長(zhǎng)與演化問(wèn)題。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展模式

鑒于此，本課題提出的大數(shù)據(jù)時(shí)代下的數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展模式，以吉林省數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀為研究對(duì)象，融合自然生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)、教育生態(tài)系統(tǒng)、教育信息生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)等教育生態(tài)學(xué)理論及本體理論，貫穿數(shù)字化教育資源的組織、生長(zhǎng)、進(jìn)化與演變等各階段，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化組織與智能化聚合，自我生長(zhǎng)，優(yōu)勝劣汰的進(jìn)化以及生命周期的演變，解決目前吉林省數(shù)字化教育資源無(wú)序、異構(gòu)、冗余，及使用效率低、共享性差、更新慢等問(wèn)題。因此，按照本課題提出的數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展模式的定義、特征、內(nèi)容和應(yīng)用方式，我們將完成下面的研究?jī)?nèi)容。

1.1 教育生態(tài)學(xué)與數(shù)字化教育資源的理論整合與概念模型構(gòu)建

此項(xiàng)研究是構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)模式的理論基礎(chǔ)，并形成相應(yīng)的概念模型。該部分首先依托國(guó)內(nèi)外研究成果，分析吉林省數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀，將教育生態(tài)學(xué)理論融入數(shù)字化教育資源的建設(shè)中來(lái)，構(gòu)建數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展模式的概念模型，包括研究其概念定義、內(nèi)涵外延、分類(lèi)結(jié)構(gòu)、功能特征、應(yīng)用場(chǎng)景等，為后期研究形成比較完整的理論基礎(chǔ)。

1.2 數(shù)字化教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化組織與智能化聚合

此項(xiàng)研究首先構(gòu)建數(shù)字化教育資源構(gòu)建的元數(shù)據(jù)參考規(guī)范，并根據(jù)該規(guī)范對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，解決數(shù)據(jù)的異構(gòu)性與無(wú)序性問(wèn)題。并針對(duì)目前大數(shù)據(jù)時(shí)代下大量的生成性資源，進(jìn)行智能化的過(guò)濾與聚合，解決教育資源重復(fù)建設(shè)、利用率低等問(wèn)題。

1.3 數(shù)字化教育資源的自我成長(zhǎng)策略

此項(xiàng)研究數(shù)字化教育資源的自我成長(zhǎng)策略，所謂自我成長(zhǎng)是采用協(xié)同編輯方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的自我豐富。由于數(shù)字化教育資源的生長(zhǎng)趨勢(shì)要受到領(lǐng)域模型制約，所以，該部分重點(diǎn)研究領(lǐng)域模型的構(gòu)建方案及資源聚合間映射關(guān)系及實(shí)現(xiàn)方法。

1.4 數(shù)字化教育資源的進(jìn)化與再生算法

此項(xiàng)研究數(shù)字化教育資源的進(jìn)化與再生算法研究。從生態(tài)漸進(jìn)演化的觀點(diǎn)看，每個(gè)數(shù)字化教育資源都有其自身的生命周期，都有其自身演化的過(guò)程，或者演化淘汰，或者演化出優(yōu)異物種。數(shù)字化教育資源的生態(tài)漸進(jìn)演化過(guò)程正是體現(xiàn)資源的多樣性和優(yōu)勝劣汰過(guò)程。該部分研究如何融合教育生態(tài)學(xué)中生命周期原理，利用數(shù)據(jù)挖掘算法，解決數(shù)字化教育資源的進(jìn)化與再生問(wèn)題。

1.5 數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展模式的探索實(shí)踐

此項(xiàng)研究探索如何建設(shè)基于教育生態(tài)學(xué)理論的數(shù)字化教育資源發(fā)展模式，包括相應(yīng)的數(shù)字化教育資源平臺(tái)核心機(jī)制的建設(shè)方法，平臺(tái)的界面、操作性和維護(hù)性設(shè)計(jì)原則，模式后期建設(shè)方法等內(nèi)容進(jìn)行探討，形成比較具體的實(shí)施方案。并利用Eclipse開(kāi)發(fā)工具對(duì)開(kāi)源Sakai進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，構(gòu)建吉林省數(shù)字化教育資源服務(wù)生態(tài)化發(fā)展模式環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展。為終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)提供強(qiáng)有力的資源保證。

2 結(jié)語(yǔ)

本研究將生態(tài)學(xué)中生態(tài)的多樣性、競(jìng)爭(zhēng)與共生、漸進(jìn)演化等相關(guān)理論應(yīng)用于數(shù)字化教育資源發(fā)展模式中，解決了多樣性教育資源共生與再生、分布式資源共享與學(xué)習(xí)資源的生命周期管理等問(wèn)題，是大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)字化教育資源的發(fā)展的全新模式。本研究構(gòu)建出的大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)字化教育資源生態(tài)化發(fā)展模式，具有較強(qiáng)的普適性及可推廣性，為數(shù)字化教育資源的共享提供了重要的參考，為國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究提供了新的視角，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。