基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職會計課程教學(xué)方法研究

周海珍

(武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430202)

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生在課前利用視頻來學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間交流討論、展示學(xué)習(xí)成果的場所。此教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)過程不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，這些優(yōu)點吸引著職業(yè)教育者們對其教學(xué)方法的探索和實踐。武昌職業(yè)學(xué)院高職會計專業(yè)采用教學(xué)做合一的教學(xué)模式，并開發(fā)了教學(xué)做合一的理實一體會計系列教材。該教材基于工作過程的邏輯關(guān)系，按工作任務(wù)(包括師生教學(xué)做和學(xué)生獨立做)、理論知識、操作指南來組織與編排，為學(xué)生指出了“要求做什么”、“根據(jù)什么做”、“應(yīng)該怎樣做”的問題，同時每本教材配一本同步操作。這里以此為背景對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的教學(xué)方法進行探索研究。

經(jīng)研究與實踐，翻轉(zhuǎn)課堂適用的教學(xué)方法有：呈現(xiàn)方法——微課導(dǎo)學(xué)法、實踐方法——作品展示法、發(fā)現(xiàn)方法——討論式教學(xué)法、強化方法——程序教學(xué)法。

1 微課導(dǎo)學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將一個課程或者一個主題(工作任務(wù))，設(shè)計成為一個個主題突出、內(nèi)容具體的教學(xué)內(nèi)容，并運用信息技術(shù)手段將其呈現(xiàn)為可碎片化學(xué)習(xí)包括內(nèi)容、過程及擴展素材的數(shù)字資源。我們將這個數(shù)字資源稱之為微課。以微課作為“視頻教師”的教學(xué)方法稱為微課導(dǎo)學(xué)法。

微課導(dǎo)學(xué)法源于目標(biāo)教學(xué)法，是以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線的教學(xué)方法，其理論依據(jù)是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆(BLOOM)提出的掌握學(xué)習(xí)理論和印度教育家蘇伽特?米特拉的自組織學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好，教師只需對教學(xué)目標(biāo)進行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時評價及反饋。自組織學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生都可以教會自己和同學(xué)任何知識和技能。微課導(dǎo)學(xué)法改變了傳統(tǒng)目標(biāo)教學(xué)法中學(xué)生無意識、不努力等教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，而是在工作任務(wù)的驅(qū)動下有目標(biāo)、有計劃、有步驟地完前課前學(xué)習(xí)。

微課導(dǎo)學(xué)法的運用需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計開發(fā)一系列突出某個知識或技能的微視頻，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的需要，依據(jù)原有知識和技能結(jié)構(gòu)，隨時隨地按照自己的時間和節(jié)奏進行個性化課前學(xué)習(xí)。以《財務(wù)管理》課程中的“財務(wù)報表分析”工作任務(wù)(章)為例，教師將“師生教學(xué)做”工作任務(wù)，分解為一個個小的工作任務(wù)：資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤表分析、償債能力分析、盈利能力分析、營運能力分析、成長性分析、財務(wù)綜合分析、編制財務(wù)分析報告等，并將分解后的工作任務(wù)制作為一個個教學(xué)視頻，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，掌握財務(wù)報表分析的工作流程和操作技能。教師在開發(fā)微課過程中，可利用計算機模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、過程仿真、環(huán)境真實、源于實際的可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)情境，通過講授、談話、演示、啟發(fā)、暗示等表現(xiàn)方式，給學(xué)生呈現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)情趣。微課導(dǎo)學(xué)法充分利用了計算機技術(shù)輔助和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，配套開發(fā)相關(guān)的檢測練習(xí)、教學(xué)資源及評價方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后，緊跟著回答幾個小問題，教學(xué)平臺判別應(yīng)答并提供反饋，學(xué)生可根據(jù)問題回答的情況對自己的學(xué)習(xí)作出判斷，或再學(xué)習(xí)一遍，或和同學(xué)交流討論，或?qū)で蠼處煄椭?。教學(xué)平臺對數(shù)據(jù)進行了匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師真正了解學(xué)生，及時指導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

2 作品展示法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職會計專業(yè)的課堂成為知識運用的場所，學(xué)生們在課堂中緊緊圍繞工作任務(wù)，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，采取自主探索和互動協(xié)作的方式，完成學(xué)生獨立做工作任務(wù)，并當(dāng)堂展示作品。在整個過程中，學(xué)生通過完成一個個工作任務(wù)，向每一個同學(xué)展示自己的成果，不斷地獲得成就感，從而更多地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)，繼而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法，稱為作品展示法。

作品展示法源于實踐教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義看來教學(xué)不是簡單地將知識和技能傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不是簡單被動地接收信息，而是需要基于自己原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗背景，在特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程中將新知識和技能進行處理和轉(zhuǎn)換，重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程一方面是對新知識和技能重新認(rèn)識和編碼，另一方面包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

作品展示法需教師精心組織，學(xué)生們完成工作任務(wù)的所需時間各有不同，教師可以小組為單位的組長負(fù)責(zé)制，充分將連環(huán)教學(xué)法、藝友制、傳遞先生制、小先生制用于課堂教學(xué)中，每位同學(xué)隨時可與同交流討論，隨時檢查自己想法及操作技能的正確性；同時，提供多種解決問題的方法和策略，集思廣益，協(xié)作方式使構(gòu)建更為完善和豐富。合作學(xué)習(xí)小組可以按照某一種規(guī)定劃分，一般小組規(guī)?？刂圃?～10人，組內(nèi)協(xié)商內(nèi)部分工設(shè)計，并進行協(xié)作探究。教師建立必要監(jiān)控機制，可采用組內(nèi)相互監(jiān)督、填寫個體責(zé)任任務(wù)單、組員互評等手段，組內(nèi)成員可相互檢查作業(yè)的完成情況，避免搭便車現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其須完成的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。其與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法有相似之處，但又不盡相同。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重點在于課堂情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些都在課前完成，課堂中更注重學(xué)生技能的運用和成果展示，通過作品的展示來完成學(xué)習(xí)效果的評價。這個學(xué)習(xí)效果評價不僅包括對微課導(dǎo)學(xué)制訂的學(xué)習(xí)方案和方案實施過程的檢驗，也包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的檢驗。讓學(xué)生們主動交流、激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗，喚起學(xué)生課前所學(xué)操作技能，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(技能)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

3 討論式教學(xué)法

討論法式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以班或小組為單位自學(xué)、自講，各抒己見，通過討論或辯論等方式，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法在國內(nèi)外都被專家推崇。在翻轉(zhuǎn)課堂中，它是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要途徑。此教學(xué)方法強調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)員就相關(guān)問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

討論式教學(xué)法同樣是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。每一位學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對于知識和技能的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，建構(gòu)主義者強調(diào)教學(xué)需要加強學(xué)生之間的合作，相互討論和分享在學(xué)習(xí)過程中的心得以及解題思路，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)使理解更加豐富和全面。合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義學(xué)者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對于社會交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視的思想相一致的。

討論式教學(xué)方法運用的過程中，教師需要提出討論的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生擬定出具有吸引力的討論題，并控制課堂討論和點評環(huán)節(jié)，使討論分享過程完備、有效。參與發(fā)言討論的同學(xué)要將發(fā)言時間控制在3—5分鐘，后面發(fā)言的同學(xué)不要與前面發(fā)言同學(xué)內(nèi)容重復(fù)。教師可擬定幾個討論主題供學(xué)習(xí)參考，指導(dǎo)學(xué)生查閱收集有關(guān)資料和調(diào)查研究，擬定發(fā)言提綱。討論過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，適當(dāng)參與討論，適時向?qū)W生提出問題，使討論交流向縱深發(fā)展。但教師不要對學(xué)生討論下結(jié)論，教師的結(jié)論會讓討論就此結(jié)束。教師要收集討論焦點問題，認(rèn)真地思考與歸納，討論結(jié)束后進行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。討論交流可采用不同方式進行，適合于討論交流的方式主要有自由發(fā)言式、點名發(fā)言式、代表發(fā)言式等。

4 程序教學(xué)法

學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)、課中展示、交流討論后，對新知識和新技能進行了完整和豐富的建構(gòu)，課后教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的行為目標(biāo)，設(shè)計開發(fā)一系列的強化練習(xí)，發(fā)布到教學(xué)平臺。這種學(xué)生通過計算機和網(wǎng)絡(luò)終端完成強化練習(xí)的教學(xué)方式稱為程序教學(xué)法。程序教學(xué)法是一種常用的教學(xué)輔助手段。

程序教學(xué)法是建立在美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的強化理論上的一種教學(xué)方法。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)可以借鑒動物的學(xué)習(xí)方式，也可通過一種操作反應(yīng)的強化過程，通過簡單和多次數(shù)操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會，或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。他認(rèn)為“強化”在教學(xué)中占有核心的地位，練習(xí)本身并不提高速率，它只是為進一步強化提供機會，一個特定的強化系列，可以促進學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。

程序教學(xué)法要求教師要很精確地分析強化效果，并設(shè)計操縱這個過程的技術(shù)。在設(shè)計過程中遵循小步子、及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進，由易到難，低的錯誤率幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心；對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出的反饋越快，強化效果就越大。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，程序教學(xué)是計算機或教學(xué)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生的一系列由易到難的練習(xí)題，學(xué)生在計算機或教學(xué)平臺上解答，由“計算機”核對答案和評分，并及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生澄清錯誤概念。對于高職的學(xué)生來說，強化作業(yè)的設(shè)計要能吸引學(xué)生思考，最好有趣味性，呈現(xiàn)的多樣化，促進學(xué)生的參與熱情。以會計職業(yè)中的“現(xiàn)金提取業(yè)務(wù)”例，在這個職業(yè)技能中，學(xué)生要會簽發(fā)現(xiàn)金支票、辦理銀行取款業(yè)務(wù)；編制記賬憑證；登記現(xiàn)金日記賬。這形成了該程序練習(xí)的四個關(guān)卡，只有前面一個強化任務(wù)完全正常，才能開啟后面一個強化任務(wù)。簽發(fā)現(xiàn)金支票小任務(wù)又可分為出票日期、收款人姓名、付款行名稱、出票金額、出票人賬號、簽章、存根、背書等小任務(wù)，小任務(wù)中設(shè)計各項強化練習(xí)，最終達到完成掌握現(xiàn)金提取業(yè)務(wù)的操作能力能及理論知識。

[1] 喬伊斯，荊建華(譯)，宋富鋼(譯)，花清亮(譯)． 教學(xué)模式[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2002，(1).

[2] 周海珍．淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，(1).

[3] 周海珍．基于教學(xué)做合一翻轉(zhuǎn)課堂教材開發(fā)[J].科教導(dǎo)刊,2017,(4).