小學(xué)音樂自主課程 拓展融合實(shí)現(xiàn)途徑探微

李鋒

一、促進(jìn)校園傳媒資源與國家課程的融合

所謂校園傳媒，是指學(xué)校廣播、宣傳欄、多媒體、校園網(wǎng)等文化傳播媒體。這些校園傳媒具有多元化、靈動(dòng)性等特點(diǎn)，可以將豐富的音樂內(nèi)容融入其中。利用校園廣播、多媒體教室播放音樂和歌曲，可以為學(xué)生帶來更多音樂熏陶。特別是兒歌童謠等內(nèi)容，利用校園傳媒進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生經(jīng)常沉浸在音樂之中，自然能夠獲得豐富的音樂成長力量。在校園傳媒資源與國家課程融合操作時(shí)，教師要有整合優(yōu)化意識，將校園歌曲、童謠等內(nèi)容進(jìn)行整理，適時(shí)引入音樂課中，與教材內(nèi)容形成統(tǒng)一。

校園歌曲是學(xué)生的最愛，如果教師能夠?qū)⑿@歌曲和音樂課程結(jié)合在一起，勢必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)蘇少版小學(xué)五年級音樂課時(shí)，教材中有一首歌曲《外婆的澎湖灣》，這首歌曲是學(xué)生比較喜愛的。教師在組織學(xué)生學(xué)唱這首歌曲時(shí)，學(xué)生積極響應(yīng)，教學(xué)非常順暢。為讓學(xué)生對校園歌曲有更多認(rèn)知，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些校園歌曲，如《同桌的你》《童年》《校園的早晨》等。這些歌曲雖流行在上個(gè)世紀(jì)，但現(xiàn)在的小學(xué)生對這些歌曲也非常喜歡。當(dāng)歌曲音樂響起，學(xué)生都能夠積極參與到跟唱活動(dòng)之中，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

教師為學(xué)生播放校園歌曲，成功點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漸入佳境時(shí)，教師適時(shí)投放活動(dòng)設(shè)計(jì)，極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)樾W(xué)生都有表現(xiàn)欲，面對競賽自然有參與的主動(dòng)愿望。通過學(xué)生現(xiàn)場展示，學(xué)生對校園歌曲有了更多認(rèn)知，在參與歌曲實(shí)踐體驗(yàn)中形成了音樂學(xué)習(xí)意識和音樂基本素質(zhì)。教師將校園歌曲融入到音樂課程之中，這是自主課程創(chuàng)建的實(shí)踐展示。實(shí)踐證明，利用校園傳媒資源展開音樂自主課程創(chuàng)建具有廣闊發(fā)展前景，值得我們做出更多探索和努力。

二、促進(jìn)當(dāng)?shù)孛袼踪Y源與校本課程的融合

我們蘇北地區(qū)有豐富的民俗和民間音樂資源，這是音樂自主課程拓展的重要優(yōu)勢條件。蘇北地區(qū)的民俗特別豐富，很多民俗與音樂有一定關(guān)聯(lián)，在一些節(jié)慶活動(dòng)中，我們可以聽到許多民間的音樂。我們不妨將校本課程和民俗相融合，發(fā)動(dòng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生參與校本課程構(gòu)建活動(dòng)，并在實(shí)踐操作過程中形成音樂感知能力，同時(shí)也能夠接受民俗文化的教育。

如何將小學(xué)音樂課程與民俗結(jié)合在一起，成為我們音樂教師需要重點(diǎn)考慮的課題。從音樂角度看，民俗自身與音樂關(guān)聯(lián)不多，但在一些民俗慶典中，需要引入一些音樂內(nèi)容，這樣便將民俗和音樂聯(lián)系到一起了。如學(xué)習(xí)《梨園英秀》歌曲時(shí)，教師利用多媒體播放歌曲視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生跟唱歌曲：這首歌曲由說唱、伴唱、獨(dú)唱、合唱等內(nèi)容組成，將國粹風(fēng)采盡情展示，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有主動(dòng)探知的熱情。如春節(jié)民俗活動(dòng)慶典，舞龍、雜技、本地戲曲演出、喝春酒、拜財(cái)神、逛年市等，在具體操作中都離不開音樂的輔助和支持。教師將相關(guān)材料以多媒體課件形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生在課堂中便能夠看到活動(dòng)盛況，接受民俗音樂的熏陶。

民俗內(nèi)容極為廣泛，教師在學(xué)唱歌曲時(shí)引入民俗文化慶典內(nèi)容，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)。民俗活動(dòng)具有濃重民間鄉(xiāng)土氣息，可以給學(xué)生帶來更貼近的教育資源。課堂教學(xué)大多依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置程序，教師只是一味執(zhí)行教案，這樣的課堂當(dāng)然沒有太多生機(jī)可言。在音樂課堂教學(xué)過程中教師大膽引入鄉(xiāng)土材料，結(jié)合學(xué)生生活、社會(huì)生活，對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)感知更為豐富、更為深刻，這樣的課程設(shè)置才具有更高價(jià)值。

三、促進(jìn)民族音樂資源與地方課程的融合

將民族音樂資源與地方課程相融合，這無疑是音樂自主課程構(gòu)建的重要選項(xiàng)。蘇北地區(qū)的民間小調(diào)、民歌資源特別豐富。如民歌《拔根蘆柴花》《打麥號子》等；民間小調(diào)《蘇北民歌》；地方戲曲有《淮海戲》《丁丁腔》《淮紅劇》等。這些民間音樂為小學(xué)音樂教學(xué)提供更寬廣的學(xué)習(xí)視界，教師將民族音樂資源與地方課程有機(jī)融合，可以為學(xué)生提供更多的音樂學(xué)習(xí)感知機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成更多音樂教育契機(jī)。

在學(xué)唱民歌《拔根蘆柴花》時(shí)，教師對這首民歌的基本情況作介紹，并發(fā)動(dòng)學(xué)生課前搜集歌曲相關(guān)內(nèi)容。課堂展示時(shí)，教師和學(xué)生一起對民歌進(jìn)行認(rèn)知探索。這首民歌原流傳于江蘇蘇州一帶，在蘇北地區(qū)也有廣泛流傳。其曲調(diào)優(yōu)美，歌詞上口，如小品《過河》就是借用了這首民歌的音樂作背景的。為讓學(xué)生對這首民歌有更深刻的認(rèn)知，教師還給學(xué)生準(zhǔn)備了幾首蘇北民歌和地方戲曲。因?yàn)樵黾恿嗣耖g音樂內(nèi)容，課堂顯得更加充實(shí)。教師利用多媒體展示功能，為學(xué)生帶來豐富視覺盛宴，學(xué)生有些目不暇接。

教師將蘇北民間音樂資源引入音樂課堂，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容更為多元化，給學(xué)生帶來更多認(rèn)知機(jī)會(huì)。小學(xué)生大多有好奇心，對民間音樂和地方戲曲缺少基本了解，教師針對性給出相關(guān)展示，不僅拓寬了課堂域度，對激活學(xué)生音樂思維也發(fā)揮了重要作用。民間音樂有廣泛民意基礎(chǔ)，學(xué)生雖然年齡較小，接觸民間音樂機(jī)會(huì)也不多，但民間文化底蘊(yùn)猶在，從學(xué)生生活視角引導(dǎo)教學(xué)，自然能夠獲得更多教育啟動(dòng)力。

四、促進(jìn)其他學(xué)科資源與音樂課程的融合

小學(xué)音樂有豐富的課程體系資源，國家課程、校本課程、地方課程，教師課堂教學(xué)有多重選擇。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，音樂課程與信息技術(shù)課程有了密切關(guān)系，借助信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)、傳播、創(chuàng)作音樂，已經(jīng)成為音樂教學(xué)的重要訴求。因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)的廣泛介入支持，音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系也更為密切。教師在語文、品德、美術(shù)、體育等學(xué)科教學(xué)中，往往會(huì)運(yùn)用音樂內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，也讓音樂學(xué)習(xí)擴(kuò)大了外延。將其他學(xué)科學(xué)習(xí)資源吸納到音樂課程構(gòu)建之中，自然成為最時(shí)尚的追求。

音樂教學(xué)中教師要有意識將音樂與其他學(xué)科相融合，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也能夠讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)中形成音樂綜合素質(zhì)。如歌曲演唱時(shí)引入誦讀內(nèi)容，這無疑與語文學(xué)科建立了聯(lián)系。教師組織學(xué)生創(chuàng)編歌詞，不僅能鍛煉其音樂感知能力，還可以培養(yǎng)語文認(rèn)知素養(yǎng)。如欣賞《京調(diào)》時(shí)，教師讓學(xué)生用手中的畫筆，為大家畫出自己喜歡的臉譜。學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，都顯得特別興奮。教師利用多媒體展示一組臉譜圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察，開始繪畫。課堂展示階段，學(xué)生大多都能夠順利完成臉譜繪畫。將美術(shù)與音樂融合，學(xué)生學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)立體化，學(xué)習(xí)趣味性大增，這樣的自主課程創(chuàng)建無疑獲得了極大的成功。音樂和思品課程的結(jié)合也是最為常見的現(xiàn)象，我們舉行音樂活動(dòng)時(shí)大都要貫穿一些思想教育內(nèi)容，這種融合是最為自然的，也是學(xué)生最容易接受的。多種課程的綜合利用，為音樂自主課程創(chuàng)建提供豐富資源信息，也為學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)提供更多啟迪。

教師引導(dǎo)學(xué)生從語文、美術(shù)、思品等角度展開課程融合操作，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。從教師教學(xué)執(zhí)行情況來看，學(xué)生對各種學(xué)科融合操作有廣泛認(rèn)同感。課程資源具有共享性，教師根據(jù)課堂契合度展開融合操作設(shè)計(jì)，這是音樂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐探索。音樂自主課程具有更多拓展空間，教師也有更多自主權(quán)。如果有必要，還可以適時(shí)引入學(xué)生參與到課程構(gòu)建活動(dòng)中來，不僅能夠給學(xué)生提供全新認(rèn)知的機(jī)會(huì)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，教師對音樂課程進(jìn)行科學(xué)整合優(yōu)化，符合時(shí)代發(fā)展訴求，具有極為廣闊的探究前景。

自主課程開發(fā)和利用，需要我們做出創(chuàng)造性努力。每一個(gè)地方都有豐富的人文文化資源，民俗、民間音樂、地方戲曲等內(nèi)容，都屬于重要課程資源，我們要對這些音樂資源進(jìn)行搜集、整合，以便形成自主音樂課程，與國家課程、校本課程相融合，讓我們的音樂課程充滿鄉(xiāng)土氣息，讓學(xué)生在最接地氣的音樂課堂中形成音樂素質(zhì)。

作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)小學(xué)中心校