小學(xué)英語(yǔ)閱讀“補(bǔ)白”策略實(shí)踐點(diǎn)滴

何蔚芝

所謂“補(bǔ)白”，意為填補(bǔ)空白，原指報(bào)刊上偶爾留有空白的地方，用一些文字或者圖片進(jìn)行填補(bǔ)，從而提高美觀度和閱讀的整體性。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料中沒有寫或者沒有直接寫明的內(nèi)容，就為我們采用“補(bǔ)白”的閱讀策略提供了前提和基礎(chǔ)。教師可以通過有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充、解釋和說明，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提升英語(yǔ)理解水平，從而全面提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的嘗試與思考，談一談在運(yùn)用“補(bǔ)白”策略方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、發(fā)掘源頭不偏離——課堂閱讀中的“補(bǔ)白”

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)過程中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)詞匯的講解和句式的分析，盡管這樣能夠有效地提升學(xué)生的詞匯量，但是這種自上而下的講解，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣是一種嚴(yán)重的挫傷。心理學(xué)研究表明，興趣能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持飽滿的熱情。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)出發(fā)，圍繞課本中英語(yǔ)閱讀材料中的空白，采用“補(bǔ)白”的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如講故事、看圖片、聽歌曲等方式，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。

課堂閱讀中的“補(bǔ)白”應(yīng)當(dāng)使教材中的閱讀材料變得立體起來(lái)。如在進(jìn)行Planning for the weekend的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，來(lái)談一談自己的holiday計(jì)劃，讓學(xué)生帶著各自的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)進(jìn)入閱讀。教師還可以布置學(xué)生在課前展開調(diào)查活動(dòng)，了解同伴們的周末活動(dòng)，嘗試著用英語(yǔ)進(jìn)行記錄，為閱讀交流做好鋪墊。以上方式的“補(bǔ)白”，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，提升了他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)，使課堂閱讀活動(dòng)變得鮮活起來(lái)。

二、因生而異促發(fā)展——課外閱讀中的“補(bǔ)白”

要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)感，僅僅依靠課堂上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過從課內(nèi)到課外的延伸閱讀，才能真正讓英語(yǔ)閱讀成為學(xué)生的日常習(xí)慣。在實(shí)施課外閱讀的過程中，首要的是注意選材，從貼近學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛好等入手，如體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)校生活、旅游指南等。教師要注意采用差異化的“補(bǔ)白”策略引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生要布置不同難度的閱讀內(nèi)容，提出不同層次的閱讀要求，要善于從學(xué)生的個(gè)性差異中尋找“空白”，遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，讓學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀中逐步觸摸和了解文化、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域。

教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生走向更為廣闊的社會(huì)生活。如在進(jìn)行At Christmas一課的教學(xué)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行以圣誕節(jié)為主題的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過各種渠道采集相關(guān)信息，了解英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日風(fēng)俗、習(xí)慣等，如Fool's Day（愚人節(jié)）、Thanksgiving Day（感恩節(jié)）等。在展示匯報(bào)中，有的學(xué)生帶來(lái)自己的英語(yǔ)課外讀物，有的進(jìn)行了小演講，還有的制作了關(guān)于圣誕節(jié)的手抄報(bào)，人人都能體驗(yàn)到課外閱讀的獨(dú)特樂趣。

三、以法為本求實(shí)效——閱讀實(shí)踐中的“補(bǔ)白”

閱讀方法是決定學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果的重要因素之一。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀的過程中，教師要著力幫助學(xué)生糾正不良的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)于閱讀方法和技巧的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，如指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地展開閱讀，有的地方可以略讀，有的地方要細(xì)讀；在遇到不會(huì)的單詞或者短語(yǔ)時(shí)，不要急于查字典，而是要嘗試猜測(cè)這些生詞、短語(yǔ)的意思，從而提高閱讀的效率等。以法為本，不僅在于方法的傳遞，還要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去反復(fù)運(yùn)用。用方法去填補(bǔ)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的能力空白，就要立足于學(xué)生的已有閱讀能力基礎(chǔ)，讓他們?cè)讵?dú)立閱讀和思考中體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀帶來(lái)的收獲和快樂，讓閱讀方法的“補(bǔ)白”實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀事半功倍的積極效果。

如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《輕松英語(yǔ)名著欣賞（小學(xué)版）》《英語(yǔ)角小讀者》以及《冒險(xiǎn)島英語(yǔ)奇遇記》等英語(yǔ)補(bǔ)充讀物時(shí)，教師根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生采用“up-down閱讀”“bottom-top閱讀”以及兩者交叉結(jié)合等閱讀方法，幫助學(xué)生靈活地、高效地進(jìn)行閱讀。教師還擇選了如“The Little Match Girl”“Puss in Boots”等篇章，采用“Step by step”的精讀模式，用問題引領(lǐng)的方法讓學(xué)生真正理解。

總之，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“補(bǔ)白”的形式多樣、效果顯著，需要教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和挖掘。當(dāng)我們能夠從閱讀內(nèi)容、閱讀形式和閱讀方法等不同角度進(jìn)行積極的個(gè)性化補(bǔ)白時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和水平必將得到進(jìn)一步提升！

作者單位 江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中心小學(xué)