殷慧

【摘要】小學數(shù)學實驗，是通過動手操作進行的一種數(shù)學探究活動，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，積累活動經(jīng)驗，發(fā)散思維。文章從小學生動手操作能力現(xiàn)狀分析、小學生數(shù)學動手操作能力較差的原因以及培養(yǎng)小學生動手操作能力的對策這三個大方面來進行闡述。

【關鍵詞】動手操作； 現(xiàn)狀；原因； 對策

弗賴登塔爾指出：“要實現(xiàn)真正的數(shù)學教育，必須從根本上以不同的方式組織教學，否則是不可能的。在傳統(tǒng)課堂里，再創(chuàng)造方法不可能得到自由發(fā)展，它要求有個實驗室，學生可以在那兒個別活動或是小組活動?！比欢诮虒W中，說到實驗，大多數(shù)人都覺得這是科學老師的責任，數(shù)學老師只要教學生會解題就行。數(shù)學課堂上老師教得多，學生做得少的現(xiàn)象比較普遍，以至于學生不能準確理解一些抽象的概念、公式等。數(shù)學實驗的目的是以實驗為載體，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程和數(shù)學結論（規(guī)律）的驗證和運用過程，讓學生從中既獲得數(shù)學知識，又獲得科學的態(tài)度和方法[1]。由此，要培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，離不開動手操作能力的培養(yǎng)。下面就從以下三方面進行闡述：

一、小學生動手操作能力現(xiàn)狀表述

長期以來，學生動手操作能力還沒有得到足夠的重視，大部分人覺得實驗主要跟科學有關。尤其是低年級數(shù)學教學，低年級學生年齡小，知識面比較窄，很多學生沒有“做”數(shù)學的意識，有些學生想做但做不好。在課堂上，只要講到稍微抽象點的內(nèi)容，有些學生就難以理解。學生的動手操作能力較差，是因為學生在平時的課堂上缺少動手操作的機會。另外，還有一個現(xiàn)象，小學生在低年級時動手的積極性是很強烈的，但到了高年級積極性大大降低。作為教師，應該抓住低年級學生好做的心理特點，幫助學生從形象思維向抽象思維逐步發(fā)展。

二、小學生動手操作能力較差的原因分析

1.家長不重視孩子的動手操作能力

農(nóng)村的許多家長忙于生計，無暇過問孩子的學習情況。許多孩子跟著爺爺奶奶，爺爺奶奶文化水平低，在學習上給不了幫助。有些家長積極輔導，可是只是看孩子的作業(yè)有沒有完成，對做錯的題目也有講解，有些孩子就將家長說的答案記了下來，家長以為孩子懂了，而沒有讓孩子對一些抽象的可操作的題目進行動手實驗，孩子未理解其本質。除此之外，家長與老師的配合度不高，比如前一天布置任務希望家長幫孩子準備好學具，而每次總有那么一部分孩子沒有完成任務，導致數(shù)學課堂上實驗效果不佳。

2.教師忽視了學生的動手操作能力

（1）精力不足

每一位教師都有著多重身份，在學校每天需要備課、上課、批改作業(yè)等，有些教師還有班主任工作。有時各個部門還會有一些教學之外的事情需要處理，事情雖小，但耗的時間與精力一點都不少，經(jīng)常是在忙碌中結束一天的學校生活?；氐郊液枚嘟處熯€要當起“保姆”，這樣日復一日，年復一年，教師精疲力竭。這些導致教師沒有多余的精力去思考怎樣安排實驗活動，怎樣提高學生的動手操作能力。

（2）時間不夠

一些教師認為開展數(shù)學實驗需要花費許多時間，這樣會影響教學進程。的確，一節(jié)數(shù)學課只有40分鐘，每一位教師都爭分奪秒。目前的教學評價幾乎還是看學生的成績，這導致數(shù)學課堂上還是以教師為中心，教師講，學生聽，缺乏實踐的操作活動，嚴重束縛了學生的動手操作能力。相當一部分教師明知只注重分數(shù)，不注重學生其他能力的發(fā)展這種做法是不利于學生終身發(fā)展的，但他們無力擺脫教學評價的枷鎖。

（3）資源有限

目前，各小學都建有專門的科學實驗室，并配備標準的實驗工具和材料，相比而言，數(shù)學實驗室的建設及材料的配置就顯得滯后。一部分教師想開展數(shù)學實驗，但由于實驗所必需的工具和材料不足，教師的信心也就大大降低了，畢竟準備實驗器材需要耗費大量的時間與精力。除此之外，數(shù)學實驗在小學里的研究較少，缺乏策略支持?？梢韵胂?，沒有理論的支撐，數(shù)學實驗的開展終將只能是紙上談兵。

（4）流于形式

許多教師目前已有“做”數(shù)學的意識，明白提高學生動手操作能力的重要性，在課堂上也開始讓學生動手操作，但有時過分追求操作過程，忽視了動手操作活動的目的，使動手操作往往停留在操作層面，而沒有上升到數(shù)學思想的層面，流于形式。

3.學生想做做不好

小學生的行為習慣差，自制力不強，如果課堂上給他們動手操作的機會，往往會出現(xiàn)以下的情況：剛發(fā)完操作材料，有的學生就將材料當玩具玩；操作過程中不聽要求，自玩自的；學生操作時間過長，結果教學任務無法完成……這些勢必會打亂課堂教學秩序，導致教學任務未完成。

三、培養(yǎng)小學生動手操作能力的對策

1.精選內(nèi)容，把握動手操作的“度”

目前，一部分教師已經(jīng)有了“做”數(shù)學的意識，固然動手操作是學生形成知識、理解知識的一種好的學習手段，但是還要把握好運用的“度”，要精選教學內(nèi)容，并不是每一節(jié)課都需要進行實驗。有些問題不需要動手操作，那就讓學生自主解決，如果在這里增加動手操作的環(huán)節(jié)，無疑是起著畫蛇添足的反作用。除此之外，在操作過程中教師不應該全程牽著學生走，限制學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，應該在操作的目標、思維的方向上做引導，給學生留有一定的自由，這樣才有利于提高學生參與的主動性，更有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設條件，增加動手操作的參與度

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，和諧的教學氛圍可以消除學生的緊張心理，使學生產(chǎn)生好奇心，敢于設疑、敢于動手操作，使學習成為其內(nèi)在的心理需求。這也就意味著在平時的教學中要精心設計問題情境，準備好足夠的學習資源，積極為學生創(chuàng)設條件。當然也有極個別學生動手能力不強，不善于與他人合作。這就需要教師經(jīng)常鼓勵，以此增強他的信心，讓小組成員去關心他，使學生能夠融入集體，體會到合作的價值。同時有意識地安排他獨立操作一些內(nèi)容，讓他感受成功的快樂。

3.明確目標，提高動手操作的準確度

為使數(shù)學課堂教學中的學具操作有助于學生對新知識的理解和掌握，克服學生的盲目操作和漫無邊際的思考，教師在教學中必須對操作過程進行全面有效的調(diào)控，使學生思維有目標、操作有方向，準確全面地認識和掌握新知[2]。這就需要教師精心設計動手操作的步驟，在動手操作前，應先讓學生明白動手操作的目標，然后用準確的語言提出動手操作的要求，在學生操作過程中如果遇到困難，可以適當點撥、指導，幫助學生在活動中展開思維、概括規(guī)律、形成技能。

4.循序漸進，化解動手操作的難度

動手操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是一項較有難度的思維活動。在操作過程中學生難免會遇到困難，此時教師必須對學生遇到的困難給予化解，以達到化難為易、化繁為簡的目的。教學中對于有難度的實驗，教師可以先做示范，讓學生發(fā)現(xiàn)操作中應注意的問題。例如“剪刀、石頭、布”的游戲，可以先讓一位學生與老師做示范，通過示范使學生明白規(guī)則，了解需要注意的事項，在同桌合作時效率就會大大提高。除此之外，還可以循序漸進地讓學生動手操作，讓學生通過擺一擺、折一折、量一量、數(shù)一數(shù)等動手操作活動，突破教學重點和難點，化解操作的難度，從而提高動手操作的實效。

5.總結歸納，提升動手操作的深度

當操作活動結束時，教師應及時組織學生進行小結，如果僅停留在動手操作階段，學生只能做到理解，還談不上掌握和應用。動手操作，不僅要把學習數(shù)學知識的智力活動方式外化為動手操作的過程，還要通過這一外部程序內(nèi)化為學生的智力活動形式，從而準確地抽象出理性的結論，避免思維斷層[2]。例如，教學“畫三角形的高”時，借助學生已有的畫垂線經(jīng)驗，組織小組合作探究高的畫法，在思維碰撞中總結畫高的方法。經(jīng)過這樣的操作與交流總結，學生就不會停留在操作感知的水平上，而是通過回憶陳述，再現(xiàn)動手操作活動的過程和結果，逐步建立起完整的表象，從而實現(xiàn)具體形象思維到抽象邏輯思維的飛躍。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！迸囵B(yǎng)學生動手操作能力不是立竿見影的事，需要我們教師在平時的教學中不斷給予學生機會，讓他們在“做”數(shù)學中，潛移默化地提高動手操作能力。

【參考文獻】

[1]吉智深.數(shù)學實驗在小學數(shù)學中存在的理由及價值[J].教育探索，2016（01）.

[2]陳濤清.小學生數(shù)學課堂中動手操作的現(xiàn)狀及對策[J].教學與管理，2011（35）.