如何提高學(xué)生的英語聽力能力

吳燕妮

摘要：初中階段的英語課程教學(xué)質(zhì)量，與教師的授課方式緊密聯(lián)系的。英語聽力作為初中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生語言交流以及溝通表達(dá)提供基礎(chǔ)條件，由于聽力能力訓(xùn)練存在一定的難度，所以需要初中英語教師強(qiáng)調(diào)其重要性，進(jìn)而將學(xué)生的聽力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力能力；課程教學(xué)；策略研究

引言：

閱讀、聽力、寫作是英語課程學(xué)習(xí)的基本組成部分，聽力作為其它兩項(xiàng)的基礎(chǔ)，是將語言信息轉(zhuǎn)化并理解的途徑，也是與他人進(jìn)行語言交流的必要條件。所以介于英語聽力的重要性，初中英語教師需要重視對(duì)初中生的聽力教學(xué)，對(duì)此本文將展開如下討論：

一、閱讀、朗讀結(jié)合英語聽力教學(xué)

英語教師在開展課程教學(xué)階段，需要將英語教材中內(nèi)容進(jìn)行透徹分析，學(xué)生獲取知識(shí)的常見方法就是對(duì)文本進(jìn)行朗讀，該過程也是學(xué)生積累自己的英語基礎(chǔ)，并將學(xué)習(xí)中的困惑找出的過程。學(xué)生在經(jīng)過閱讀學(xué)習(xí)之后，就會(huì)在單詞、句型方面有一定的積累，這樣在后期的語言表達(dá)或?qū)懽髦?，體現(xiàn)個(gè)人的英語知識(shí)水平。

初中英語教師將英語閱讀與聽力教學(xué)結(jié)合，將讀物的難度與初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)緊密結(jié)合，選擇適合初中生的聽力練習(xí)材料，就會(huì)具備針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的條件，學(xué)生通過對(duì)文本材料進(jìn)行分析理解，再加上習(xí)慣性的朗讀掌握語調(diào)、節(jié)奏等，學(xué)生就會(huì)將個(gè)人的英語口語表達(dá)的能力提升，這樣閱讀、朗讀、聽力學(xué)習(xí)就會(huì)起到互相輔助的促進(jìn)作用，改善學(xué)生以往的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、理清影響聽力學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中生在進(jìn)行英語聽力練習(xí)方面，無論是從個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和語言習(xí)慣上都有著一定的偏差，不僅僅是英語、漢語的學(xué)習(xí)模式完全不同，最主要的是學(xué)生在聽力練習(xí)借調(diào)函，會(huì)因?yàn)樾睦矸矫娴挠绊懀霈F(xiàn)一些“情感過濾”的情況，這樣學(xué)生即便原本具備該知識(shí)內(nèi)容的積累，也會(huì)出現(xiàn)理解方面的錯(cuò)誤。我國初中生對(duì)西方的文化以及發(fā)展史的了解不夠，不少節(jié)日或宗教的學(xué)習(xí)，都會(huì)給英語聽力練習(xí)帶來一定的阻礙作用。

（二）個(gè)人英語詞匯基礎(chǔ)

具備良好的詞匯量，才能在閱讀、寫作、交流等方面都游刃有余。如果學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)階段，出現(xiàn)很多自己不認(rèn)識(shí)的英語詞匯，就會(huì)在理解整篇文章內(nèi)容階段，出現(xiàn)一些失誤判斷，尤其是部分詞匯在特定的語境之下會(huì)有兩種或以上的意思，那么初中生如果不具備足夠的詞匯基礎(chǔ)，就會(huì)在詞句整段學(xué)習(xí)、練習(xí)階段，對(duì)文章的整體含義理解錯(cuò)誤，相關(guān)問題解答不能獲得預(yù)期的結(jié)果。

三、聽力練習(xí)的技巧性指導(dǎo)

英語教師指導(dǎo)初中生進(jìn)行聽力聯(lián)系，對(duì)于英語聽力材料，開始課程之前首先應(yīng)該讓學(xué)生盡量的保持一種放松的心態(tài)。在進(jìn)行聽力聯(lián)系的過程中，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣改進(jìn)，通過筆記的方式將文本中關(guān)鍵的地址、人名、時(shí)間等進(jìn)行摘抄，為了節(jié)省聽力練習(xí)的時(shí)間，可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)符號(hào)或縮寫的形式，去標(biāo)注英語文本中的關(guān)鍵知識(shí)。教師也應(yīng)該將學(xué)生的分析預(yù)測(cè)能力加強(qiáng)，讓學(xué)生從觀察與分析、對(duì)比等方面，將聽力文本中的不同選項(xiàng)以及文本題目，進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，那么整個(gè)過程中，學(xué)生就能將文章的整體概念與要義把控到位，更好的處理英語聽力練習(xí)的知識(shí)。

四、結(jié)合中西方不同的文化背景教學(xué)

不同的國家在語言習(xí)慣、民族特征、歷史背景都有著很大的差距。初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽力培養(yǎng)階段，應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)。比方說在外國對(duì)隱私的重視程度較高，互相之間的問候就不可以出現(xiàn)國人那樣的職業(yè)、約會(huì)、年齡等的直接詢問，教師將不同的英語句型以及情境對(duì)話安排給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能夠根據(jù)不同的語言環(huán)境，將個(gè)人的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)準(zhǔn)確的利用。從很多的英語聽力、閱讀材料中都不難發(fā)現(xiàn)，西方國家與我國的文化差異巨大，不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣也較為標(biāo)志性。所以在進(jìn)行聽力教學(xué)階段，要求初中生不僅要學(xué)會(huì)利用技巧或方法，將自己的英語聽力水平提升，還期待初中生能夠從文本閱讀中，獲得拓展知識(shí)的收獲。另外初中生可以接觸西方國家的流行音樂，這也是糾正自己的發(fā)音、培養(yǎng)英語聽力興趣的方法，通過網(wǎng)絡(luò)音樂、手機(jī)音樂下載，學(xué)生就會(huì)在反復(fù)的練習(xí)中，了解不同國家之間的差異，將自己的英語聽力水平提升。

五、聽力練習(xí)在教學(xué)中的常態(tài)化進(jìn)行

初中英語教師使用聽力文本材料來對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，是常見的英語聽力培養(yǎng)方法。初中英語教師應(yīng)該著重關(guān)注的是，學(xué)生通過英語聽力文本材料的練習(xí)，將自己的語感以及表達(dá)能力提升。我們排除對(duì)新詞匯學(xué)習(xí)的朗讀環(huán)節(jié)，而是通過播放錄音讓初中生跟讀的形式，讓學(xué)生脫離文本內(nèi)容跟讀與觀看跟讀結(jié)合學(xué)習(xí)，初中生就能將自己聽到的英語知識(shí)鞏固，通過這種課程教學(xué)的常態(tài)化的英語教學(xué)形式，也是提升初中生適應(yīng)能力的有效方法，需要初中英語教師積極將兩者進(jìn)行結(jié)合。

六、樹立高中生英語聽力學(xué)習(xí)的自信心

聽力練習(xí)的最終目的，是在解決相關(guān)英語問題的同時(shí)，將學(xué)生的口語表達(dá)能力提升。由于以往進(jìn)行單一的英語聽力聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不佳，所以教師在凝聚初中生的課程學(xué)習(xí)的注意力階段，重視學(xué)生在聽力練習(xí)階段，將文本中的關(guān)鍵內(nèi)容把控，信息利用率增加，從而獲得理解的答題結(jié)果。需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的英語課程教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不確定的聽力內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)或闡述，學(xué)生在理解文本或?qū)W習(xí)階段教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，這樣一個(gè)個(gè)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成之后，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z學(xué)習(xí)自信心加強(qiáng)，不僅僅將英語聽力相關(guān)知識(shí)掌握，也能在口語表達(dá)能力方面獲得較大的進(jìn)步，對(duì)于教師來講就是一舉兩得的英語課程教學(xué)方法。

結(jié)束語

聽力是能夠?qū)⒊踔猩季S積極調(diào)動(dòng)的練習(xí)過程，也是英語課程學(xué)習(xí)將自己的基礎(chǔ)知識(shí)利用，并很好的理解對(duì)方或本文內(nèi)容的基礎(chǔ)條件。所以初中生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)階段，需要將聽與讀的能力全面提升，對(duì)不同的語境或?qū)υ拑?nèi)容作出正確的判斷，加強(qiáng)個(gè)人的英語聽力技巧運(yùn)用效果，就能在長(zhǎng)期的訓(xùn)練與拓展之中，全面提升個(gè)人的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚海英.怎樣提高中學(xué)生英語聽力水平的初探[J].儷人：教師，2015（13）：90-90.