初探高中歷史教育教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

王煒

摘要：歷史學(xué)科記錄著中華民族很多重要的發(fā)展階段，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史能夠幫助學(xué)生了解更多與我國(guó)有關(guān)的內(nèi)容，更能夠增加學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。此外，高中歷史的學(xué)習(xí)情況如何也會(huì)對(duì)學(xué)生最終的升學(xué)有一定的影響，因此教師應(yīng)積極采取措施來(lái)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)，盡可能的滿足新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵字：高中歷史；教學(xué)；情景教學(xué)法；形式；具體應(yīng)用

前言：

高中歷史在內(nèi)容上會(huì)比初中歷史更豐富，其中不僅包含了我國(guó)古代的相關(guān)內(nèi)容，也有很多西方國(guó)家的發(fā)展史，在教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)其往往比其他學(xué)科更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，因?yàn)樗拖褚粋€(gè)個(gè)故事般吸引著學(xué)生。根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)看，情景教學(xué)法與其十分契合。

一、高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用形式

（一）角色體驗(yàn)法

情景教學(xué)中，角色是其中一個(gè)很重要的組成部分，在高中歷史課中幾乎每個(gè)章節(jié)都是圍繞當(dāng)時(shí)的人們展開(kāi)論述的，教師可以在讓學(xué)生通讀課本后自行選擇想要體驗(yàn)的角色，如在學(xué)習(xí)有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)以及辛亥革命等課時(shí)，這一方法就可以應(yīng)用其中，由部分學(xué)生來(lái)扮演日本人，部分學(xué)生演繹中國(guó)軍人或是老百姓，如今多媒體技術(shù)很發(fā)達(dá)，相信很多學(xué)生都曾觀看過(guò)于抗日有關(guān)的電視影片，但從未親身體驗(yàn)過(guò)這種感覺(jué)，在角色扮演時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┡c情境有關(guān)的音樂(lè)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)入情緒。心理學(xué)表明，當(dāng)人們置身于某一情境時(shí)，人們內(nèi)心的感觸會(huì)更深，更能夠與事件中的人物、內(nèi)容等產(chǎn)生共鳴[1]。

（二）多媒體再現(xiàn)法

多媒體作為當(dāng)代教育手段之一一直備受師生的歡迎，其不僅能夠幫助教師完成課件的制作，也能夠通過(guò)播放視頻、音頻、圖片等方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。教育事業(yè)在不斷的發(fā)展中已經(jīng)具備了很豐富的教學(xué)資源，其中不乏很多歷史記錄，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容裁剪一些紀(jì)錄片片段，然后在課堂上為學(xué)生一邊播放一邊講解，這樣一來(lái)會(huì)帶給學(xué)生更具體更直觀的感受。

（三）語(yǔ)言描繪法

雖然教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，但語(yǔ)言依然是課堂中必不可少的，教師應(yīng)善于利用語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生構(gòu)建情境。在授課中教師應(yīng)注意自己使用的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，盡量用真摯飽滿的感情來(lái)生動(dòng)的描述歷史史實(shí)，在這一過(guò)程中教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生與自己共同完成，如此也就更容易讓學(xué)生融入進(jìn)來(lái)。

（四）問(wèn)題創(chuàng)設(shè)法

無(wú)論學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題都是十分普遍的現(xiàn)象，然而其中有部分教師未掌握到提問(wèn)的技巧。今后歷史教師應(yīng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，采用更有效的提問(wèn)方式，這樣才能夠讓學(xué)生在思考的過(guò)程中不斷開(kāi)拓思維，進(jìn)一步挖掘知識(shí)的真諦。如在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)，董仲舒為何要提出這一思想？如果你是當(dāng)時(shí)的漢武帝，你又是否會(huì)采納這一建議？

二、高中歷史教育教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用重點(diǎn)

（一）情景教學(xué)的實(shí)效性

在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境只是一個(gè)手段，但不是唯一的目的和方法，然而很多教師沒(méi)有能夠把握好情境的“度”，導(dǎo)致整個(gè)課堂本末倒置。如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，教師為學(xué)生找到了影片，并播放了重要的鏡頭，雖然這個(gè)舉動(dòng)是好的，但是由于教師在播放影片上浪費(fèi)了太多時(shí)間，最終導(dǎo)致45分鐘的授課時(shí)間只剩下不到30分鐘，這樣一來(lái)情境教學(xué)的作用不但沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，反而成為了課堂教學(xué)的累贅[2]。

（二）情景教學(xué)避免單一性

高中學(xué)生一直處于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為了給學(xué)生減少壓力，也為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，近年來(lái)我國(guó)高中教師一直在就教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，并嘗試了很多不同的教學(xué)手段，這樣能夠有效避免學(xué)生長(zhǎng)期處于同一個(gè)教育模式下而產(chǎn)生感知疲勞問(wèn)題。情景教學(xué)方面也是一樣，單一的情景模式也會(huì)漸漸讓學(xué)生無(wú)感，因此高中歷史教師要能夠充分發(fā)揮歷史課的優(yōu)勢(shì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)立不同的情景，如可以采取角色扮演的方法，也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行情境導(dǎo)入，或是由教師自己來(lái)為學(xué)生編制相關(guān)的歷史短劇，再由學(xué)生提出自己的想法，最后參演。這樣一來(lái)不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，但要注意的是，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在創(chuàng)造歷史短劇時(shí)必須充分尊重歷史史實(shí)，不可胡編亂造。

（三）情景教學(xué)要注意真實(shí)性

高中歷史教材中的內(nèi)容都是真實(shí)存在的，而情境教學(xué)法則是利用一種虛擬的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在這其中，教師必須對(duì)情境教學(xué)嚴(yán)格把控，切勿隨意夸張和渲染，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失真，為教學(xué)帶來(lái)不可忽視的損失[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提升高中歷史課堂教學(xué)有效性，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力集中，更能夠使原本沉悶的課堂變得有活力，利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊藝帆，林曉萍.高中歷史教學(xué)中的情感教育現(xiàn)狀研究——以東部某中學(xué)為例[J].科教文匯（中旬刊），2018（06）：121-124.

[2]池曉姜.公民教育視域下如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（06）：58.

[3]于洋.觸摸式電子白板一體機(jī)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用策略初探——以《現(xiàn)代中國(guó)教育的發(fā)展》一課教學(xué)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（04）：127-130.