小學(xué)語文個性化作文教學(xué)策略研究

高玉環(huán)

摘要：作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)受到教育工作者足夠的重視，作文教學(xué)對于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維以及提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。依據(jù)新課改的要求，作文教學(xué)也越來越朝向個性化方向發(fā)展。本文首先分析了小學(xué)語文個性化作文教學(xué)中存在的問題，然后針對這些問題，從不同的方面提出了小學(xué)語文個性化作文教學(xué)的策略研究，希望本文的研究能夠?yàn)榻逃I(lǐng)域相關(guān)人士提供一定的借鑒，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；作文教學(xué)；策略

引言

新課改背景下，為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，寫作教學(xué)也要具有創(chuàng)新性和個性化。所謂的個性化，是指的在寫作教學(xué)中，由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，從個人興趣愛好出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，注重對生活素材的積累。在此基礎(chǔ)之上，使用流暢的語言文字，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感。因此，個性化小學(xué)語文作文教學(xué)要把培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的重點(diǎn) 。

一、小學(xué)語文個性化作文教學(xué)中存在的問題

第一，作文命題缺少個性化。作文命題可謂寫作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，一個醒目的作文題目，可以讓讀者眼前一亮，留下美好的第一印象。同時，寫作內(nèi)容的進(jìn)行也是以作文題目的確定為前提，一個個性化的作文題目的重要性不言而喻。但是，從目前小學(xué)語文作文命題的現(xiàn)狀來看，存在著較大的主觀性和隨意性，缺少個性化，很多作文題目都是小學(xué)生憑借自己的所感所想來擬定，與他們的年齡特點(diǎn)不相符。從某種意義上而言，作文命題缺少個性化，限制了學(xué)生的思維方式。

第二，寫作過程缺少個性化的指導(dǎo)。教師作為傳道授業(yè)解惑之人，需要以專門的作文訓(xùn)練材料為依據(jù)，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問題，并加以正確的引導(dǎo)。但是，目前很多寫作教師并不會利用作文訓(xùn)練課程，并且在作文訓(xùn)練過程中，也忽視了學(xué)生自身的興趣愛好。眾所周知，寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在日積月累中沉淀下來的，對小學(xué)生進(jìn)行長時間的寫作訓(xùn)練至關(guān)重要。小學(xué)生由于年齡幼小，具有很強(qiáng)的可塑性，在小學(xué)階段接觸寫作有助于養(yǎng)成小學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生的個性化寫作思維。但是，如果教師未能抓住小學(xué)生的成長階段，卻把過多的精力用于寫作技巧的講解上，長期以來，小學(xué)生就會形成一種固化的思維方式，以至于在寫作中泯滅了自己的個性。久而久之，也會喪失對寫作的興趣。

第三，教師評價標(biāo)準(zhǔn)過于形式化。教師的科學(xué)合理的評價，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣發(fā)揮重要的作用。對于學(xué)生而言，教師的評語就是對他們寫作成果的肯定，但是，據(jù)相關(guān)資料顯示，目前，大多數(shù)教師對學(xué)生的評價過于形式化，沒有具體的評價語言，而主要以優(yōu)、良、中、差或者甲、乙、丙、丁幾個字。這樣的評價方式不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中出現(xiàn)的具體問題，積累的問題長期得不到有效解決，阻礙學(xué)生個性化寫作思維的形成。即便是有的教師指出了學(xué)生寫作中的具體問題，但是也沒有寫作相關(guān)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。二小

二、語文個性化作文教學(xué)的策略研究

第一，教師樹立個性化作文教學(xué)觀念。教師要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念的弊端，樹立個性化的教學(xué)觀念。注重對小學(xué)生個性化寫作的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生對作文有一個清晰的認(rèn)知，意識到作文寫作對于個人發(fā)展的重要性。因此，教師作為作文教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，要以個性化作文為教學(xué)基礎(chǔ)，有針對性、有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的個性化作文寫作能力。

第二，作文命題結(jié)合生活實(shí)際。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，命題作文的題目往往是由教師擬定的，依據(jù)新課標(biāo)的要求，個性化作文教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭?，促進(jìn)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的想象，進(jìn)而表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感。同時，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展多種豐富題材的訓(xùn)練，或者由教師提供一個話題，讓學(xué)生們圍繞著該話題進(jìn)行寫作，體裁不限。例如，圍繞著“大?！边@一話題，讓學(xué)生們自行擬定作文題目，作文體裁既可以是說明文、散文、記敘文，也可以是詩歌等。在這種情況下，學(xué)生的個性化寫作思維得以培養(yǎng)，個性化寫作能力得以提升。

第三，教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行個性化指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于小學(xué)生寫作的全過程，只有在反復(fù)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生才會慢慢形成良好的寫作能力。具體來講，作文教師應(yīng)該從生活環(huán)境出發(fā)，選用學(xué)生生活中常見的題材內(nèi)容，并且創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的寫作氛圍。在必要的情況下，可以采用情境教學(xué)法，利用童話故事打造一個童趣的環(huán)境，讓小學(xué)生們在感興趣的寫作背景下，完成個性化寫作。例如，在寫作教學(xué)中，設(shè)計幾組事物：（一）耳朵、鼻子、眼睛、嘴巴（二）大海、河流、小溪（三）鋼筆、橡皮、格尺。讓小學(xué)生們根據(jù)自己的喜好，選擇自己感興趣的一組事物，然后完成童話故事的創(chuàng)作，以這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

第四，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行個性化評價。避免作文評價的形式主義，作文的評價也要不斷的創(chuàng)新，對于不同的作文寫作風(fēng)格，要有不同的評價方式，更不能使用優(yōu)、良、中、差籠統(tǒng)的對整篇文章進(jìn)行評價。明確指出學(xué)生寫作中存在的不足之處，并給出其改進(jìn)的方法，這種個性化的評價方式有助于提高小學(xué)生寫作的積極性，并感受到教師對自己的關(guān)愛，有利于自身的個性化發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)中依然存在著作文命題缺少個性化，寫作過程缺少個性化的指導(dǎo)以及教師評價標(biāo)準(zhǔn)過于形式化等方面的問題，需要引起相關(guān)教育領(lǐng)域人士足夠的重視。在今后，還需要相關(guān)專家學(xué)者們從教師樹立個性化作文教學(xué)觀念，作文命題結(jié)合生活實(shí)際，教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行個性化指導(dǎo)以及教師對學(xué)生的作文進(jìn)行個性化評價等方面進(jìn)行深入的分析與研究。

參考文獻(xiàn)

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