提高少數民族地區(qū)小學數學教學質量的有效措施

熊偉格

摘要：四川涼山少數民族地區(qū)地處我國西南邊疆地區(qū)，其特殊的地理環(huán)境導致了該少數民族地區(qū)經濟社會比較落后，相應地也影響了其基礎教育的發(fā)展質量和水平。對四川涼山少數民族地區(qū)小學生的數學學業(yè)成績進行調研，會發(fā)現他們的數學學習成績與全國其他地區(qū)存在著很大的差距。為此，四川涼山少數民族地區(qū)的小學數學教師要立足于本地區(qū)學生的數學學習現狀，在充分分析現狀的基礎上剖析學生數學成績不佳的原因，并采取有效措施提高該地區(qū)的小學數學教學質量，那么，該地區(qū)學生的數學成績自然而然會提升。

關鍵詞：少數民族地區(qū)；小學數學；教學質量；措施

四川涼山少數民族地區(qū)地理位置偏遠，且屬于少數民族聚居地區(qū)，經濟社會不發(fā)達等多因素導致了該地區(qū)基礎教育質量不如其他地區(qū)。此外，小學數學學科本身思維能力和運算能力比較高，而少數民族地區(qū)小學生自小教學條件差和數學學習能力不強，這使得四川涼山少數民族地區(qū)的小學生整體數學成績比較差。因此，四川涼山少數民族地區(qū)的小學數學教師要認清自身教學水平上的不足，并根據不足有意識地采取科學教學策略去提升數學教學質量，最終有助于該地區(qū)小學生的數學綜合素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

提高少數民族地區(qū)小學數學教學質量的必要性

1、確保四川涼山少數民族地區(qū)經濟社會可持續(xù)發(fā)展的必然性選擇

從現狀來看，四川涼山少數民族地區(qū)處于偏遠的邊疆地理位置，以及少數民族自身自給自足的經濟發(fā)展方式，使得這個地區(qū)的辦學條件和辦學質量都不高，進而其整體科技水平含量不高。而文化對經濟社會發(fā)展起反作用，先進的文化對經濟社會發(fā)展起促進作用，反之其阻礙作用。顯然，四川涼山少數民族地區(qū)經濟社會不發(fā)展的現狀直接與其教育文化質量和水平有關。如果該地區(qū)的小學數學教師立足于自身教學方面存在的不足，并致力于教學革新提高小學數學教學質量，那么，該學科的發(fā)展就能夠對該地區(qū)基礎教育整體發(fā)展起推動作用，最終有助于為四川涼山少數民族地區(qū)經濟社會發(fā)展保持活力和動力源源不斷地提供智力支撐。

2、是四川涼山少數民族地區(qū)小學生提高數學綜合素養(yǎng)的必備條件

從小學生所處的身心成長階段來看，他們的邏輯、演繹、推理、歸納、判斷等思維還未形成，正處于不斷開發(fā)和培養(yǎng)階段，而這些思維是小學生能夠高效獲得數學學習能力的核心素養(yǎng)。脫離了數學教師的有效引導，小學生根本不可能自主學習獲得這些數學學習素養(yǎng)，這就需要數學教師采取有效措施對他們進行培育。值得注意的是，基于四川涼山小學生絕大多數屬于少數民族，這就使得他們從小的學習條件和學習基礎比較薄弱，更需要數學教師以他們的身心成長規(guī)律為依托，創(chuàng)新教學模式營造濃厚課堂學習氛圍，從而從知情意方面全面提升該地區(qū)小學生的數學綜合素養(yǎng)。

一、提高少數民族地區(qū)小學數學教學質量的有效措施

1、生活化教學模式，深化學生對數學原理知識的理解認知

從本質上講，數學知識本身就是對人們日常生活中數學活動的高度性概括和總結，之所以開展數學學科教學活動是為了借助數學知識指導人們更好地認識世界和改造世界。很明顯，數學學科與生活息息相關不可分割。同時，小學生本身就對生活化的事物和活動比較感興趣，一旦數學教師在教學活動中采取生活化教學模式，就能夠吸引學生的數學學習注意力，借助于生動化生活場景創(chuàng)建和演示，小學生們難以理解認知的抽象性數學原理知識也變得直觀化和易懂化。

例如：在進行人教版六年級小學數學“圓的周長和面積”這一課時教學活動時。首先，數學教師并不先讓學生針對圓的周長和面積定義進行誦讀，而是數學教師以生動的例子“李華的爸爸想在家里的院子里砌一個外貼滿瓷磚的圓形花圃來美化家里的居住環(huán)境，為了能夠對所用瓷磚數量有一個估算，李華的爸爸需要注意圓形花圃的什么尺寸”。因為這一問題的提出充滿了生活氣息，一下子引起了學生的探究學習興趣，為了引導學生們的思路，數學教師在黑板上畫了一個圓來代表花圃，學生們邊看邊思考，很快一些學生指出應該算花圃一圈的長度。數學教師對于學生的回答給予高度了肯定，告訴學生們“花圃一圈的長度就是周長”，這就潛在地通過生活知識探究樹立了學生們對周長的空間化認知。數學教師就趁機讓學生們去學習教材中圓的周長定義：“圍成圓的曲線的長”，自然而然學生們就對圓的周長很輕松地識記掌握了。而后，數學教師又提出問題“為了考慮院子布局的合理性和整體性，李華的爸爸還應該注意所建花圃的什么尺寸”。這一問題又激起了學生的斗志，學生們經過與同桌或者周圍其他同學談論，很快說出“李華的爸爸還應該注意所見花圃的面積”。數學教師再次對學生的回答給予了肯定，為了直觀化學生的圓面積認知，數學教師隨機挑選學生在黑板上把圓的面積畫出來并達成陰影。由于學生從小對這一事物比較熟悉，被挑選的學生又快又準地把圓的面積標注出來。數學教師再次讓學生讀教材中圓的面積定義，學生們很快讀完并表示很簡單?？傊瑪祵W教師的這一教學措施有力地解決了學生難以理解數學原理知識的學習難題。

2、善于引導學生進行錯題糾錯，培育學生的良好數學學習方法

深入地對小學生數學成績不佳的原因進行綜合性剖析，會發(fā)現學生基礎知識掌握不牢固，錯的點或者數學教師一再強調的疑難點，學生一錯再錯。因而，在日常教學活動中，數學教師要引導學生對每一天出錯的數學題進行糾錯，專門拿出一個本子對錯題進行積累和匯總，并重做，以便于在培育學生良好數學學習方法的同時，幫助學生打好數學學習基礎。

結語

毋庸置疑，四川涼山少數民族地區(qū)的小學數學教師能夠基于自身教學方面存在的不足有目的有步驟地提升教學質量，是該地區(qū)經濟社會保持可持續(xù)性發(fā)展的現實性要求，也是該地區(qū)小學數學教師不斷提升自身專業(yè)綜合素養(yǎng)的教學探索，更是該地區(qū)小學生渴望快速掌握數學內在學習規(guī)律高效學習的個體性訴求。只有四川涼山少數民族地區(qū)的小學數學教師與時俱進立足現狀深化教學革新，才能夠切實解決該地區(qū)數學教學水平不高的困局，也才能夠幫助該地區(qū)的小學生養(yǎng)成良好的數學學習習慣和學習方式。

參考文獻

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