思維導(dǎo)圖在高中政治課教學(xué)中的運用探究

摘要：高中政治是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教材上龐大的知識點之間有著密不可分的聯(lián)系。但在實際教學(xué)中，“滿堂灌”的教學(xué)方式雖然能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量的知識，卻無法引導(dǎo)學(xué)生主動思考知識點間的內(nèi)在聯(lián)系并將知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理使其內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生問題意識淡薄、放射性思維缺乏、動手能力低下。要改變這種現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中政治課；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)工具

（一）選題背景

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得知識的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)和提升能力。而傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，教師在教學(xué)中為提高課堂效率大多采用講授法的教學(xué)方式進(jìn)行授受活動，這種使學(xué)生處于被動地位的教學(xué)方式雖然能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量知識，但是課堂上留給學(xué)生提問和思考的時空極少，往往扼殺了學(xué)生樂于合作與探究的精神，使學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展空間狹小、合作與交流能力弱化。

（二）研究現(xiàn)狀

中國對思維導(dǎo)圖的理論探索和運用研究起步較晚。1997年，強(qiáng)調(diào)學(xué)會“怎么學(xué)”問題的《學(xué)習(xí)的革命》一書在中國上海出版，該書首次使用思維導(dǎo)圖一詞。直到2005年初，英國托尼·巴贊筆者親臨中國介紹并推廣思維導(dǎo)圖，意味著思維導(dǎo)圖在中國從此誕生，自此引起了國內(nèi)學(xué)者的高度關(guān)注并掀起了一股研究熱潮，國內(nèi)學(xué)者最初對其理論這個領(lǐng)域展開研究，關(guān)于這方面的研究主要是指對思維導(dǎo)圖的起源、概念、含義、特點、理論基礎(chǔ)、繪制技巧等方面進(jìn)行探索，近十年來，我國對思維導(dǎo)圖的理論研究迅速發(fā)展并出現(xiàn)了逐年上升的趨勢，至今已取得豐碩的研究成果。

一、思維導(dǎo)圖在高中政治課教學(xué)中的運用意義

為深入了解思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的作用，筆者在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對順德勒流中學(xué)部分政治教師的采訪，得知：思維導(dǎo)圖作為高中政治課的教學(xué)工具，主要功能體現(xiàn)在： 優(yōu)化教師教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

二、思維導(dǎo)圖在高中政治課教學(xué)中的具體運用

（一）教師運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

1.運用思維導(dǎo)圖撰寫教學(xué)設(shè)計

思維導(dǎo)圖能夠幫助教師建立起系統(tǒng)的知識框架、理清教學(xué)思路、合理地規(guī)劃整個教學(xué)過程，使教學(xué)流程愈加貼近實際，靈活地幫助教師根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)情境有效地組織教學(xué)資源把課堂調(diào)整到最佳狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂授課

教師借助思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行授課不僅能夠激發(fā)教師的教學(xué)熱情并且有助于充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性作用。通過預(yù)習(xí)展示，讓學(xué)生在黑板上推演問題和繪制思維導(dǎo)圖，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，讓學(xué)生手腦結(jié)合。預(yù)習(xí)點評讓學(xué)生小組討論，相互點評，老師補(bǔ)充，指出預(yù)習(xí)的不足，從而引起學(xué)生對問題的思考。

（二）學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

1.運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識

高中政治這門學(xué)科需要記憶的內(nèi)容較多，因此要對這些知識進(jìn)行牢固的記憶也比較困難。大部分學(xué)生復(fù)習(xí)政治一般都是采取機(jī)械的背誦方式進(jìn)行識記，從第一課一直背到最后一課，導(dǎo)致背完后面的忘記前面的，做了“無用功”，復(fù)習(xí)效率低下，然后再把錯題集瀏覽一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果也并不理想。如果學(xué)生在了解自己知識的薄弱點的基礎(chǔ)上再進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，那么復(fù)習(xí)的效率就會大大提升。

2.運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題

很多學(xué)生雖然熟記了知識點，但是面對主觀題的解答時卻無從下手。究其原因，一是學(xué)生沒有審清知識范圍和設(shè)問方式，沒有明確問題指向?qū)е麓鸱撬鶈?；二是沒能仔細(xì)分析材料，將有效的信息從材料中提取出來；三是學(xué)生在解題過程中缺乏答題思路和解題技巧導(dǎo)致答案不全面。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題能夠幫助學(xué)生把握材料主干信息，提取有效信息，抓住關(guān)鍵詞，理清解題思路。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題步驟如下：學(xué)生在解題過程中要注意分析材料、劃分層次，圈劃關(guān)鍵詞，運用思維導(dǎo)圖將材料與課本理論聯(lián)系起來，形成解題思路并組織答案。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)工具，對高中政治課教學(xué)具有重要意義。畢竟筆者對思維導(dǎo)圖在政治學(xué)科中的教學(xué)運用是一次新的探索，缺乏深厚的實踐經(jīng)驗，所以研究的文本仍然存在著很多不足的地方，在今后的教學(xué)運用中，教師要具體問題具體分析，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用思維導(dǎo)圖，使其成為教學(xué)的“神器”。

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作者簡介：

岑麗清，1988年4月，女，漢族，廣東佛山南海人，本科，高中政治教師，研究方向：思想政治教育