農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法研究

聶軍

摘要：化學(xué)是難教難學(xué)的代表性學(xué)科，其教學(xué)情況如何一直備受關(guān)注。初中學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)十分陌生，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候很多學(xué)生一時(shí)間不得其法，之后又沒(méi)有得到良好的教導(dǎo)，自己也沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究，從而導(dǎo)致了越不會(huì)越不學(xué)，越不學(xué)越不會(huì)的情況。本文將圍繞如何提升化學(xué)教學(xué)有效性展開(kāi)探討，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中化學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)方法

前言：

如今我國(guó)的國(guó)民生活水平有了很大的提升，教育條件也比以往有了很大的進(jìn)步，但農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件依然無(wú)法與大城市相比，尤其是化學(xué)、物理這種實(shí)踐性、抽象性的學(xué)科，如何在這種情況下強(qiáng)化教學(xué)效果也是我國(guó)教育界一直研究著的課題。

一、農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于農(nóng)村的各方面發(fā)展還比較落后，所以導(dǎo)致了農(nóng)村教育也未能夠走在時(shí)代發(fā)展的前沿，以農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)來(lái)講，其雖然在我國(guó)開(kāi)展新課改后教學(xué)情況有所改善，但其中依然存在一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一，師資問(wèn)題。我國(guó)一直存在師資匱乏的問(wèn)題，尤其是農(nóng)村地區(qū)，我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)的化學(xué)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)都不如城市初中教師，再加上教育設(shè)施不完善，學(xué)生思想等問(wèn)題，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)情況并不樂(lè)觀；二，授課方式問(wèn)題。農(nóng)村初中化學(xué)的課堂中還存在“一言堂”的情況，教師未能夠?qū)W(xué)生的主體性體現(xiàn)出來(lái)，且重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象也沒(méi)有多大的改善[1]。

二、優(yōu)化農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，并一直保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提和基礎(chǔ)，而化學(xué)本身就是“一件很有意思的事情”，教師正可以利用這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用多媒體課件來(lái)為學(xué)生展示不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生看到后想必很想親身體驗(yàn)一下，此時(shí)教師再將實(shí)驗(yàn)的步驟、要求等對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，帶領(lǐng)學(xué)生一同實(shí)驗(yàn)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生會(huì)有很大的滿足感，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。

（二）實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)往往依賴于很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然而農(nóng)村初中學(xué)校的條件有限，很難做到讓每一位學(xué)生都有親自實(shí)驗(yàn)，但這一問(wèn)題也不是無(wú)解的，今后可以采取合作式學(xué)習(xí)的方式。小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)到進(jìn)入各個(gè)學(xué)科課堂很久了，并且具有很好的教學(xué)效果，今后化學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)小組的優(yōu)化組合，并根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要充分保障學(xué)生的安全問(wèn)題，因此最好能夠在眾多同原理實(shí)驗(yàn)中選擇安全系數(shù)最高的進(jìn)行。如通過(guò)實(shí)驗(yàn)將一杯彩色水變?yōu)橥该魉@類實(shí)驗(yàn)聽(tīng)起來(lái)就很神奇，而初中生的好奇心、探知欲又是最強(qiáng)的，在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前教師可以適當(dāng)?shù)牡醯鯇W(xué)生的胃口，激起他們的興趣之后再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不同的小組可以布置不同的任務(wù)，小組成員在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠直觀的看到整個(gè)過(guò)程。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組派出代表將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行講述，并提交方程式，如碳酸鉀溶液和石灰水發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方稱式是K2CO3+Ca（OH）2=CaCO↓3+2KOH。實(shí)驗(yàn)完成后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[2]。

（三）分散教學(xué)難點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)過(guò)于繁雜，且需要學(xué)生記憶很多的化學(xué)公式、符號(hào)以及元素符號(hào)等，學(xué)生在面對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出一種厭煩的情緒。針對(duì)這些問(wèn)題教師可以幫助學(xué)生編一些順口溜，如“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛金”這樣一來(lái)學(xué)生每天把它們當(dāng)做順口溜來(lái)練習(xí)，就會(huì)增加很多的趣味性，同時(shí)也有助于加深記憶。此外，每節(jié)課中都會(huì)有一兩個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以對(duì)它們進(jìn)行分解，讓學(xué)生有階段性的學(xué)習(xí)，然后再在其中穿插一些其他的內(nèi)容，豐富整個(gè)課堂，同時(shí)又不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很大的學(xué)習(xí)壓力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生探究能力

如今的教育講求實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，要求學(xué)生提高自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，農(nóng)村化學(xué)教師也要以這一理念為目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷挖掘?qū)W生的潛力，并并通過(guò)多種方式使學(xué)生的探究能力得到開(kāi)發(fā)和提升。在這一方面教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，因此教師事先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)。探究能力的提升不僅在于學(xué)生的心理能力，同時(shí)也要注重實(shí)踐能力，將理論寓于實(shí)踐才是化學(xué)教學(xué)的最佳方式[3]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，化學(xué)教學(xué)中一定會(huì)遇到很多問(wèn)題，但教師和學(xué)生若能夠在教與學(xué)中不斷進(jìn)步，那么這些問(wèn)題就不再會(huì)是問(wèn)題，因此今后教師要針對(duì)分析實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生的特點(diǎn)與能力，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生也要調(diào)整自身心態(tài)，積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉昭月.“合作學(xué)習(xí)，協(xié)商訓(xùn)練”教學(xué)方法的構(gòu)建與實(shí)踐——山東工程技師學(xué)院工業(yè)分析專業(yè)化學(xué)分析基本操作技能訓(xùn)練教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（14）：57-58.

[2]王雪峰，曲春香，劉超，迮玉官，韓宏巖.基于問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)體考核的《生物化學(xué)》教學(xué)方法的研究[J].生物學(xué)雜志，2015，32（06）：122-123.

[3]李霞，孫寶豐，段官平.建立“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）”為中心的生物化學(xué)教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2013，22（05）：71-73.