淺析小學(xué)群文閱讀教學(xué)如何組合選文

陳忠強(qiáng)

摘要：所謂群文閱讀教學(xué)就是根據(jù)某一議題把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義；組合選文是群文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；主題；議題；組文

群文閱讀教學(xué)，就是單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章。群文閱讀教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更要關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的“營養(yǎng)吸收”，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。小學(xué)群文閱讀教學(xué)，以不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間。

依據(jù)教學(xué)需要圍繞議題選擇有一定共性的文本組合在一起就是組合選文（以下稱組文）。組文可以是文學(xué)性的，例如故事、寓言、童話……也有實(shí)用性文本，例如新聞報(bào)道、廣告。一組選文就在于他們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學(xué)。

一、明確主題

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題。基于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從寫作內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方法等多角度來確定主題，圍繞主題精選文章。主題就是選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題。群文閱讀教學(xué)的第一步，就是明確主題。

1.從寫作內(nèi)容確定主題

以事物為主題的，如“壯麗的山河”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學(xué)；以事件為主題的“送別詩”等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從人文內(nèi)涵確定主題

以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”。

3.從表達(dá)方法確定主題

以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以體裁為主題，如“童話故事”、“寓言故事”等等。

二、設(shè)計(jì)議題

一個(gè)好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，可以著重從以下四個(gè)方面來考慮。

1.比較性

比較性，就是對同一議題的多文本進(jìn)行對照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程。比較閱讀時(shí)可以進(jìn)行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點(diǎn)的比較、不同點(diǎn)的比較等。

2.議論性

議論性就是給予師生一個(gè)思考的空間，讓師生可以在這個(gè)空間內(nèi)充分與文本對話，從而形成不同見解。其實(shí)就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討提供積極參與的空間。

3.沖突性

沖突性，就是針對群文的不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同思想觀點(diǎn)，在學(xué)生感到疑惑處組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，在討論中解決疑惑。在群文閱讀教學(xué)中，由于要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，教師可以在文本的差異處設(shè)計(jì)一些問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思維。

4.開放性

開放性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。選文內(nèi)的理解可能性為師生突破狹隘視野和單一理解提供了文本基礎(chǔ)，洞開了多元理解和創(chuàng)造之門；選文外的理解可能性讓閱讀與師生的生活、生命聯(lián)結(jié)起來，讓這種多元理解和創(chuàng)造之門進(jìn)入師生的“期待視野”之中，從而具有現(xiàn)實(shí)的可能性，使多元理解成為可能。只有開放的議題才能夠真正解放學(xué)生的思維。

三、組文策略

所謂選文，就是依據(jù)教學(xué)需要圍繞議題選擇的一組文本。

1.選文可讀性要強(qiáng)

群文閱讀教學(xué)所選的文章之間應(yīng)有著共同的議題，通過同時(shí)閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個(gè)問題，雖為了解決同一議題，但一個(gè)議題往往涉及到多個(gè)方面，這就需要根據(jù)要求同中求異地選擇一組文本。選擇文本時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀視角，盡量選擇學(xué)生感興趣的文本，同時(shí)具備“閱讀的價(jià)值”。

2.選文意圖要明確

將一群文章放在一起，一定要有明顯的意圖。有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有的是要學(xué)生在比較閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)、思考和探討，豐富學(xué)生對某事物的多元理解；有的是體會同一內(nèi)容的的不同描述形式，還有的有的是要學(xué)生領(lǐng)會讀某類文本的方法……不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。

3.選文層次要分明

選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來。選擇的文本既要為議題服務(wù)，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。如選擇不同作家同一主題的文章，就可看看他們都采用什么方法來表達(dá)，同一作家描寫的同一類別的文章，從而發(fā)現(xiàn)這一個(gè)作家的寫作手法。

4.選文章要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

①思維深度的培養(yǎng)

課文是思維的啟動器，即能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，又能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，所以教師在選文時(shí)，應(yīng)考慮注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。一些課文內(nèi)容給學(xué)生選擇的余地，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，發(fā)表自己的看法。如群文閱讀新語文讀本中議題“故事中的轉(zhuǎn)折”，《白兔和月亮》《畢爾曼夫人的花》《愛花的?！贰短貏e的客人》《表哥駕到》，精彩的故事，情節(jié)大多一波三折，每一次轉(zhuǎn)折都扣人心弦。故事有了轉(zhuǎn)折，學(xué)生便多了一份好奇之心，一份探究之欲，多一份閱讀之趣，他們就會經(jīng)歷自主思考的過程。

②思維廣度的培養(yǎng)

在群文閱讀新語文讀本中，有一個(gè)議題：故事中的狐貍。五篇文章就注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問題。如，《狐貍分奶酪》中的狐貍狡猾、機(jī)靈、奸詐；《狐貍和馬》中的狐貍樂于幫助別人，熱心；《狐貍卵蛋》中的狐貍充滿愛心，不貪吃，和印象中的狐貍完全不一樣；《瞎眼狐清窩》中的狐貍體現(xiàn)了母愛的偉大，寧愿自己餓死，也要鍛煉孩子獨(dú)立成長。教材以“狐貍”對于人的不同形象為例，讓學(xué)生認(rèn)識到：一個(gè)事物有不同的特點(diǎn)。

組文是否得當(dāng)是群文閱讀能否成功的關(guān)鍵。這就需要教師具有廣闊的閱讀視野，有豐富的知識儲備，有開放的閱讀胸襟，有靈活的教育機(jī)智，從多方面多角度進(jìn)行考慮，精心選取一組文章來開展教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1]王林《群文閱讀理念和實(shí)踐》.重慶樹人教育科研簡報(bào)。

[2]于澤元《群文閱讀理論》.重慶樹人教育科研簡報(bào)。