建構(gòu)支點問題，助力“微日記”寫作

邱中豪

摘要：在微日記的訓練中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)寫作內(nèi)容過粗、過碎的問題。在作文教學中，建構(gòu)支點問題能夠幫助學生把微日記寫生動，讓文字豐滿起來。在訓練中，筆者摸索出寫作教學“精準訓練”的訓練策略：看點細節(jié)化、動作精準化、成語場景化、中心發(fā)散化、瞬間過程化、過程波折化，在此基礎(chǔ)上利用支點問題使訓練效果最大化。

關(guān)鍵詞：微日記；支點問題；精準訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）09B-0026-04

微日記以篇幅短小、內(nèi)容豐富、形式開放等特點吸引了學生，激活了學生的思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。經(jīng)過一年多的訓練，筆者發(fā)現(xiàn)，班級里大部分學生進步明顯，可也有一部分孩子找不到門道，他們的問題也是相似的。

一是寫作內(nèi)容過“粗”，沒有對生活細節(jié)的刻畫，有的只是粗略記錄。例如學生寫道：昨天上午，我們進行教學考試，當老師把試卷發(fā)下來時，我翻看了一遍試卷，感覺試卷很簡單，心想肯定能得100分。不一會兒我就做完了。早早地把試卷交給了老師。今天，分數(shù)報出來了，我竟然得了96分，錯了一道應用題。一看，哎呀！是審題不清，中了老師的圈套。片段中，學生籠統(tǒng)地敘述了自己參加數(shù)學考試的經(jīng)過，粗線條描述。答題過程中碰到難題、克服難題的心情，早早交卷的得意等，讀者都沒能感受到。

二是瑣碎地記錄生活，寫成了“流水賬”。例如學生這樣寫：崔老師的英語課很好玩，一節(jié)課基本上都是在做游戲，比如今天上課，崔老師先告訴我們游戲的規(guī)則：學生不能看書，在老師的提示下，用最快的速度說出單詞，最先說出的人加一分。接下來，游戲開始了，老師說：“麻屋子，紅帳子，里面住著一個白胖子。”我想了想，最后在同學們的搶答中說出了花生，但還是慢了一步，這一分就沒了……學生記敘了英語課的游戲，寫到了規(guī)則，老師的提示，自己的回答等等，但是沒有對這節(jié)課場面的細致描寫，如聽到提示后內(nèi)心的活動，同學們搶答的場景等，缺乏現(xiàn)場感。

有沒有辦法幫助這些學生，進一步提高寫作能力呢？近年來，筆者開展微日記教學研究，并根據(jù)學生需求，建構(gòu)支點問題，為作文教學“引水疏流”，取得了很好的效果。

一、支點問題的內(nèi)涵及特質(zhì)

何為支點？“支點”在詞典中的解釋是：杠桿轉(zhuǎn)動時起支撐作用的點。比喻事物的中心或關(guān)鍵。本模式中取比喻義，指在學生探究學習的過程中，幫助學生建構(gòu)有效的結(jié)構(gòu)、方法和基礎(chǔ)。在教學理論中，教師的作用在于在課前、課中、課后為學生提供學習的支點，學生走向課程學習的中心。這種學習模式真正還原了學習者的主體性，重新解讀了教學過程的實質(zhì)：即學習者在教師的幫助下，在原有知識經(jīng)驗、動機及感情等多方面因素綜合作用下主動建構(gòu)知識，其過程中心在于學習者自身的“學”，并注意學習者之間的協(xié)作，讓教學回歸到它的本真狀態(tài)。支點理論，把在學習過程中根據(jù)需要為學生提供幫助的問題稱為“支點問題”。而作文教學中的支點問題，就是在指導學生習作過程中，一步一步地為學生的學習提供適當?shù)木€索或提示，讓學生通過這些支點，完成寫作任務。

作文中的支點問題有以下特質(zhì)：

一是對“為誰寫”的指引。習作的本質(zhì)功能是交流與表達。從交流的角度來考慮，學生往往并不能真切地知道寫作的目的是什么，作文的讀者是誰，讀者關(guān)心什么，希望從他們的文章中讀到什么。這些內(nèi)容，老師提供的問題會一一呈現(xiàn)?；卮饐栴}時，學生自然會有明確的目的意識和交流對象意識，知道自己是為誰答，為誰寫。其實這就是讀者意識。

二是對“寫什么”的指引。問題的設(shè)計都指向體驗，指向?qū)W生最有感觸的部分。換句話說，就是指向?qū)W生親身經(jīng)歷的過程，細致地指向?qū)W生參與時的所思、所見、所感，學生親身體驗了，自然有話可寫。

三是對“怎么寫”的指引。這些“支點問題”旨在每一階段提醒學生注意相關(guān)事項，詳細地再現(xiàn)當時的場景，對學生有效地完成寫作任務起到了輔助作用?？梢赃@么說，這些“支點問題”中潛含了寫作策略的指導。

二、支點問題在“微日記”寫作中的建構(gòu)策略

1.抓住“看點”設(shè)計支點問題，引導學生鋪陳細節(jié)

在微日記訓練中，發(fā)現(xiàn)不少原本有“看點”的地方被孩子用“好不容易”“使出了吃奶的力氣”“費盡周折”等簡明扼要的字眼代替了，可以鋪陳的精彩細節(jié)就被遮蔽和忽略。教師可以通過抓住這些看點，設(shè)計支點問題，引導學生把精彩的部分呈現(xiàn)出來。如微日記《捉老鼠》片段：過了一會兒，這只老鼠小心翼翼地探出腦袋，賊頭賊腦地溜出洞了。大家一擁而上，費了九牛二虎之力，終于把這只作惡多端的老鼠給抓住了。片段中大家“費了九牛二虎之力”抓住老鼠才是這篇微日記的看點，最有趣味、最具濃墨重彩的空間。于是，老師給學生列出了以下問題：1、老鼠出洞后，媽媽是用什么工具去打老鼠的？怎么打的？2、老鼠有沒有反抗？3、大家是怎么幫忙的？4、老鼠拼命掙扎了嗎？在這些支點問題的引領(lǐng)下，學生進行了修改，將“費了九牛二虎之力”過程化：過了一會兒，這只老鼠小心翼翼地探出腦袋，賊頭賊腦地溜出洞了。大家一擁而上，媽媽舉起手里的拖把把老鼠往墻角趕，老鼠一看形勢不對，掉頭就跑。媽媽把拖把一打滾，布條把老鼠團團困住，只聽到老鼠“嘰嘰嘰”地叫喚，拼命掙扎。爸爸趕忙過來幫忙，用笤帚死死地摁住。就這樣，這只作惡多端的老鼠終于落網(wǎng)啦！如果老師積極主動地對兒童進行細節(jié)的長期訓練，學生就會主動關(guān)注細節(jié)，將細節(jié)清晰化。

2.抓住“動作”設(shè)計支點問題，引導學生精準描寫

對于敘事類的習作，動作描寫是關(guān)鍵。學生往往寫不清楚，說不具體。用精準的語言把人物的動作寫出來，對“寫困生”來說有一定難度。但是，如果利用支點問題，就像慢鏡頭一樣，把—個一個動作分解，就降低了難度。寫作前，列出支點：1.回想一下，這件事是怎么做的？2.每一步的動作是怎樣的？3.如果這件事是你做的，心情怎么樣呢？如果不是你做的，可以觀察一下人物的神態(tài)進行聯(lián)想。4.寫完后連起來讀一讀，看看動作是否連貫。學生在支點問題的幫助下，很快就能把動作寫具體生動了。

如《端午粽飄香》一文中包粽子片段：只見媽媽拿出兩片浸泡好的粽葉，一上一下疊在一起。左手握住粽葉頭，右手把粽葉往里一卷，一個小漏斗就出現(xiàn)了。她往漏斗里抓進一把米，塞上一塊肉，再蓋上米，右手大拇指還使勁摁幾下。我在一旁看著很奇怪：“媽媽，為什么要把米摁一摁呢？”媽媽說：“把米摁結(jié)實，就會更有嚼勁，不會像米飯那么松散啦?！边呎f邊用一片粽葉把漏斗口蓋上。最后，再用線把粽子牢牢捆住，一個三角粽就新鮮出爐啦！片段將包粽子的整個制作過程詳細地寫了出來，尤其是媽媽的動作，描寫連貫準確。這樣精準的常態(tài)訓練，可以讓學生逐步形成一定的觀察力和描述力，也讓文章顯得更加具體生動。

3.利用“成語”設(shè)計支點問題，引導學生細微刻畫

蘇教版教材中，每個練習都會安排讀讀背背，讓學生積累成語。但是，習作是不是多用成語就顯得有文采呢？其實不然，當學生只會按照套路使用成語時，文章細節(jié)就沒了，就不能把自己看到的、感受到的生動具體地描寫出來了。如：“飽經(jīng)風霜”一詞，可以為學生構(gòu)建支點問題：思考“飽經(jīng)風霜”是什么意思？描寫的人物臉色怎么樣？手有什么特點？衣著有什么與常人不一樣的地方嗎？學生以自己的爺爺為例：爺爺常年在田間勞動，風吹日曬，臉黑黑的。他臉龐瘦削，可以清晰地看見臉頰上的每一塊骨頭，手指就像干枯的老樹枝，青筋暴出，指甲里總是黑乎乎的，似乎永遠也洗不干凈。腳上那雙爸爸淘汰下來的運動鞋上沾滿泥巴，一看就知道他剛從地里回來。

又如“風和日麗”一詞，構(gòu)建支點：風吹過給人什么感覺？陽光照在身上有什么感受？周圍的景物又呈現(xiàn)出怎樣的景象呢？學生寫道：柔和清新的風兒拂過我的臉頰，暖暖的，癢癢的，全身的毛孔都舒服得松了一口氣。原本平靜的湖面漾起了層層漣漪，湖邊的柳樹輕搖著身姿。在春日暖陽下，桃花、梨花、杏花悄悄綻放，枝頭春意鬧。將精煉的成語場景化，不僅可以充分發(fā)掘兒童言語的潛力，讓他們學會鋪陳言語，具體展開，還可以訓練兒童細微刻畫語言的能力，惟妙惟肖地進行表達。

4.將“慢鏡”設(shè)計為支點問題，引導學生用心觀察

大部分學生習作中出現(xiàn)的問題是寫不具體，原因在于兒童觀察的反應力和捕捉力不強，思維跳躍。要克服這個弱點，需要在教師的指導下用心觀察，幫助學生將最精彩、最有趣、最迅速的瞬間用夸張的慢動作細細呈現(xiàn)出來。習作教學中，幫助學生構(gòu)建支點問題，把畫面停留，多一些慢鏡頭，竭力追求兒童感官和言語之“慢”，學生的語言就會漸漸豐富起來。

如《老媽減肥記》一文：一吃完晚飯，我就催著要減肥的老媽出去運動。到了廣場，開始第一個運動項目——跑步。我大聲喊著口令，老媽奮力地跑。十五分鐘過后，老媽漸漸沒力氣了。我在一旁喊著：“媽媽，加油！”后來，老媽越跑越慢，都快停下來了。我指著終點，叫媽媽堅持下去。媽媽堅決不肯再跑，回到家，連鞋都不換，直接往沙發(fā)上一倒，趴下了。

這篇微日記寫了督促媽媽跑步減肥的經(jīng)過，學生能簡單地進行敘述，但語言不具體。原因在于沒有畫面感，沒有停留，沒有慢鏡頭。于是，老師構(gòu)建了如下支點問題：1.剛開始跑步時，媽媽是怎么跑的？2.十五分鐘以后，媽媽的跑步姿勢還和剛開始時一樣嗎？如果不一樣了，把動作、神態(tài)寫出來。3.跑步時，你鼓勵媽媽了嗎？如果鼓勵了，是怎么說的？4.最后，媽媽是怎么跑步的？堅持到底了嗎？5.面對你的鼓勵，媽媽是怎么做的呢？你又是怎么想的呢？

學生根據(jù)問題進行了修改：一吃完晚飯，我就催著要減肥的老媽出去運動。到了廣場，開始第一個運動項目——跑步。“一二一，一二一……”我大聲喊著口令，老媽奮力地跑。她兩臂擺動，抬腿有力，還真有運動員的架勢。十五分鐘過后，老媽的臉漲得通紅，嘴巴張開一邊跑一邊喘氣。我在一旁喊著：“媽媽，加油！”老媽一聽我的鼓勁，腳步明顯加快。五分鐘過后，情況大變樣了。老媽“呼哧呼哧”直喘氣，手已經(jīng)擺得沒有節(jié)奏了，腿像灌了鉛似的沉重，路線開始“S“型了。終于，她停了下來，彎著腰，手撐在大腿上，上氣不接下氣。我指著終點對媽媽說：“快看，終點就在前面！”媽媽又是擺手又是搖頭：“不跑了，不跑了，實在不行了！”看著媽媽左搖右晃的身影，我無奈地搖了搖頭，心想：看來，媽媽的減肥之路還很艱難啊！回到家，老媽連鞋都不換，直接往沙發(fā)上一倒，趴下了。修改后的文字，有三次慢鏡頭，小作者抓住人物動作、神態(tài)、語言進行了細致的描寫，讓瞬間的鏡頭過程化，習作自然變得生動鮮活，妙趣橫生。

5.將“劇情”設(shè)計為支點問題，教會學生謀篇布局

敘述一件事，如果平鋪直敘，就容易把文章寫成流水賬。如果敘述時，加點小波瀾，來個“一波三折”，意外不斷，讓主人公不斷遭遇到挫折和困難，一個困難克服了，又產(chǎn)生新的困難，作文就在這樣的曲折和波瀾中，變得豐實精彩。

如《快樂的六一》一文，學生記敘六一節(jié)的游藝活動。習作前，可以構(gòu)建這樣的支點問題：1.你參加的項目活動規(guī)則是怎樣的？2.你是怎么玩的？你的心情怎樣呢？3.第一次成功了嗎？4.是什么讓你改變了策略？你后來又是怎么玩的？5.最終，你贏了嗎？心情如何？在這樣的問題指引下，學生的習作精彩紛呈。

如“海底撈月”片段：走進“海底撈月”游藝室，課桌上擺著幾個盆子，里面有半盆水，“月亮”——彈珠就在里面洗澡呢。一分鐘能撿滿20粒彈珠就算過關(guān)了。哨聲一響，我慌亂地開工了！我夾起了一顆彈珠，沒想到“撲通”一聲，在運輸過程中滾落下來。這下子，我更緊張了，手都開始發(fā)抖了，瞄準一顆彈珠，小心翼翼地，終于撈起來了！二顆、三顆……運氣真好！可是，幸運女神沒有一直眷顧我，夾到第五顆的時候，彈珠開始調(diào)皮了。一夾一滑，彈珠還沒離開水面又掉進去泡澡了。我開始手忙腳亂起來。“別急，不要用力太多，輕輕夾中間，加油！”好朋友拍拍我的肩膀，給我打氣。不行，我得改變策略。我的手看似放松，筷尖卻用力了，果然月亮撈起來了！哈哈，一分鐘21顆，過關(guān)啦！

此外，釣魚、搶凳子、套圈圈……學生寫起來信手拈來，這樣的曲折，還原了“游藝活動”的重重困難，而快樂就恰恰蘊含在這困難之中，讀起來趣味十足。

學生是一個個鮮活的個體，他們有自由表達的需要。巧妙構(gòu)建支點問題，給學生插上了自由表達的翅膀，大大提升了學生的寫作能力。

責任編輯：顏瑩