淺談小學(xué)語文的教育教學(xué)策略

吳敬之

摘要：新課改的全面實(shí)施為我國教育事業(yè)開辟了新的發(fā)展空間，在新課改后，不僅很多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容得到了豐富和更換，教學(xué)方法也變得越來越多樣化。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠選擇更多教學(xué)方式，教學(xué)有效性也得到了提升，但在這其中也存在著一些問題。本文將圍繞如何更好的開展小學(xué)語文教學(xué)工作方面展開探討。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；問題；教學(xué)策略

前言：

如今的教育理念早已經(jīng)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、創(chuàng)新教育等方面，為了滿足教育要求，教師在授課時(shí)應(yīng)想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并盡量保持學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，做到因材施教。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

雖然近年來越來越多優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)入到小學(xué)語文課堂，但在教學(xué)中依然會(huì)出現(xiàn)很多問題，今天可以體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一，教學(xué)進(jìn)度。教師雖然會(huì)在開展教學(xué)之前對整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，然而在實(shí)際教學(xué)中卻往往難以按照計(jì)劃進(jìn)行，或是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異性的影響，或是實(shí)際的教學(xué)效果使得教師不得不加快或拖慢教學(xué)進(jìn)度，總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前期節(jié)奏很快，后期時(shí)間充裕，或是完全相反的情況；二，閱讀與寫作。對于大多數(shù)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)字詞和句子都不算很難，但閱讀、寫作卻是兩道難以逾越的關(guān)；三，評價(jià)問題?，F(xiàn)如今雖然已經(jīng)不再處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，但教師、價(jià)值甚至是學(xué)生自己，都依然將學(xué)習(xí)成績作為最重要的評判標(biāo)準(zhǔn)，難以全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[1]。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教育教學(xué)的相關(guān)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)好一門知識，首先學(xué)生要對其產(chǎn)生一定的興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將古板的課堂變得更有活力，教師要充分利用語言優(yōu)勢，如在開始講課前進(jìn)行一段有趣的課堂導(dǎo)入，也可以在學(xué)習(xí)生字、詞組的時(shí)候玩一些游戲，如詞語接龍，這些詞語不必局限于課本內(nèi)容上，學(xué)生也可以利用自己在生活中、網(wǎng)絡(luò)中或是其他地方學(xué)到的詞語。在詞語接龍中能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉反應(yīng)力，也可以增加自身的詞匯量，也可以要求學(xué)生用剛剛學(xué)到的字詞來造句等。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化

教師如果長時(shí)間使用同一種教學(xué)方法，就很可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對教學(xué)來說十分不利。如今已經(jīng)有很多優(yōu)秀的教學(xué)手段被應(yīng)用到教學(xué)中，教師可以有很多選擇，如在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師可以以多媒體向?qū)W生展示我國不同地區(qū)的季節(jié)特色，也可以讓學(xué)生列舉出自己對四季最有印象或是最喜歡的事物，這樣也許有的學(xué)生就會(huì)說，：“我最喜歡冬天，因?yàn)槎煊泻芷恋难覀冞€可以打雪仗”，或是學(xué)生說：“我喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢源┢恋娜棺印钡鹊?。教師的這一個(gè)問題能夠輕易引起小學(xué)生們的積極發(fā)言，但教師要控制課堂的節(jié)奏，在一兩分后就要開始正式上課了，此時(shí)教師可以說：“同學(xué)們都表達(dá)了自己對四季的感想，那么接下來和老師一起走進(jìn)課本中的四季好不好？”這屬于課堂導(dǎo)入教學(xué)方式[2]。

閱讀、寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生無法掌握閱讀和寫作的技巧，甚至有些同學(xué)對這兩個(gè)方面存在一種懼怕或討厭的心理。在教學(xué)中，教師可以以“以寫促讀，以讀促寫”的方式開展教學(xué)，將閱讀、寫作緊密聯(lián)系起來，如學(xué)習(xí)《會(huì)飛的蒲公英》這一閱讀后，教師就可以以此為例，讓學(xué)生仿照此篇文章進(jìn)行自己喜歡的植物的寫作，學(xué)生可以將本節(jié)課學(xué)到的修辭手法應(yīng)用到自己的寫作中這樣一來不僅豐富了自己的作文，也可以鞏固學(xué)到的知識。

（三）完善評價(jià)體系

以往學(xué)生都是出于被評價(jià)的地位，而如今，師生互評、生生互評已經(jīng)成為了新評價(jià)方式，小學(xué)語文課堂中，教師也要貫徹這一評價(jià)體系，如在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)摒棄以往只看考試成績的做法，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)勢以及階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合性評價(jià)。學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互進(jìn)行評價(jià)，但這最好建立在小組學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生之間的評價(jià)才會(huì)更加有準(zhǔn)確性。

（四）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

雖然目前提倡教學(xué)中以學(xué)生為主體，也可以通過一些網(wǎng)絡(luò)課件或是視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，但課堂上的教師地位依然沒有任何東西可以代替，因此教師的綜合素養(yǎng)能夠在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。今后各個(gè)小學(xué)應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)，使其不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，使教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式能夠一直與當(dāng)代教育要求同步發(fā)展。教師自身也應(yīng)意識到自己在教學(xué)中的短板，并做出改變[3]。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在語文教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生掌握一些必要的字、詞和句子，也要做好閱讀和寫作的教學(xué)工作，讓學(xué)生對語文知識充滿興趣。在這個(gè)過程中教師也要因材施教，采取多元化的評價(jià)機(jī)制，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]常世明.新時(shí)代背景下小學(xué)語文德育教育教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：112.

[2]李雪玲.基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：234+236.

[3]趙婷婷.打造生動(dòng)課堂，開展高效教學(xué)——淺析素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（32）：117-118.