以學定教，我的教學新主張

張成芳

多少年來，我和廣大一線上的教師一直在探索一條行之有效的教學模式，為構建高效課堂，促建教與學的雙向發(fā)展。從三自一導、校本教研、有效課堂到今天的高效課堂。都始終在圍繞學生的發(fā)展，體現(xiàn)著“一切為了學生”“為了學生的一切”的教育思想，教師根據(jù)學生的興趣、自身的能力，發(fā)展狀態(tài)以及學生的發(fā)展規(guī)律來確定教學方法，調整教學順序，使用教學手段。還強調要給學生創(chuàng)造一個適合學生學習的情境和空間，這其實就是“以學定教”的含義。“學”的含義是“基于學生”“從學生出發(fā)”；“定教”就是“定教學目標”、“教學方式教學方法及教學策略”。簡而言之，“以學定教”就是把學生作為教學的出發(fā)點，把學生的發(fā)展作為教學的終結點。

當前，我們思想品德課的課堂往往面臨著這些問題：

（1）、教師的備課重點在課上，而不在備學生?？傇谒伎既绾伟颜n堂設計的生動有趣，教學環(huán)節(jié)如何環(huán)環(huán)相扣。這樣忽視了學生這個客觀主題的存在。試想，在好的設計不能得到好的實踐也只是紙上談兵、一紙空文。

（ 2）、教師在教學過程中重的是如何“教”。教師總想多講些，總想把自己知道的都告訴他們，多幫他們解決問題，“幫他們往下咽”。有時候還抱怨學生：“學生怎么這樣差呢，我都這樣了，他們還是不行”。這樣就忽視了學生的層次差異性、學生對新舊知識轉化過程、學生學習主觀能動性等等，這也就是我們平時所說的“吃力不討好”的做法。

（3）、教師的教學效率低下。教師的“滿堂言”把學生都培養(yǎng)成了“忠實聽眾”了。整個課堂沒有一線生機，學生沒有學習的興趣，這樣的教與學的課堂只能說是無效課堂、低效課堂課堂，教學效率也就可想而知了。

為什么原本生動有趣的思想品德課堂，會失去它本來的“面目”變成這樣呢？這主要是把教與學的關系弄顛倒了。教與學、學與教總是相伴而言的。在 教學過程中，我們應該根據(jù)實際情況，既可以“先學后教”也可以“先教后學”靈活應用，我們也可以在“在教中學”也可以在“在學中教”但必須要以“以學定教”為前提，貫穿始終。那么怎么才能較好做到“以學定教”呢？

一、做好預習

預習是前提。預習可以是讀書、可以是做導學案、可以是課后練習，但必須要讓學生知道、了解，先學習。這樣既培養(yǎng)了學生的自學能力，又可以節(jié)省時間、還可以減輕教師講解的負擔。避免學生養(yǎng)成總是等著老師來講的學習習慣和態(tài)度。

二、加強導學

導學是關鍵。導學可以由老師先提出問題，由學生根據(jù)問題去預習新課，可以由學生自己提出疑問。這樣容易激發(fā)學生的興趣，產生去解決問題的想法，從而推動學生去自主學習。

三、交流討論

討論是基礎。討論是合作學習必不可少的環(huán)節(jié)。同學之間討論，師生之間也可以討論。課前、課上和課中都可以展開討論和交流。生生之間的交流，比課中的師生之間的討論交流更顯得輕松和有效，學生更喜歡。

四、成果展示

展示是核心。學生不僅喜歡在眾人面前展示自己的學習成果，而且也喜歡展示他們的質疑。如果這樣是他們喜歡的學習方式，我們何嘗不給他們一次機會，讓他們去收獲那份滿足和幸福呢！

五、精彩點評

難點要點評。學生在學習過程中不可能不會遇到難點，這就要求教師要做恰當講解和精彩點評。教師講解要精講，講的要恰如其分，講的學生心悅誠服，從心里佩服教師的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。

六、效果檢測

檢測是保證。教師要對學生的學習情況及時的了解和掌握，檢測是有力的手段之一。檢測要靈活多樣?？梢允强谑觯梢允枪P試；可以長時間進行，也可以在幾分鐘完成。

“以學定教”的根本目的就是促進學生的認知能力、社會實踐能力以及思想道德素質提高的一個過程。那么如何發(fā)揮當前課堂中的優(yōu)勢，改進課堂教學中的存在的問題，讓課堂真正適合學生，讓教師的“主陣地”真正的變得有效和高效，我們在教學中應該注意以下幾點：

（1）、教學過程中，應該根據(jù)學生的學習能力程度靈活處理。學習能力強的班級就不能和那些各方面弱一些的班級定同樣的目標和采用同樣的手段和方式。

（2）教學過程中，應根據(jù)學生原有知識、和經(jīng)驗來確定教學內容。每個班上學生對舊知識的掌握和應用，以及每個人的學習情況都是不一樣的，我們不能“一刀切”，避免產生更大的成績差距。

（3）、教學過程中，要根據(jù)學生的思維狀態(tài)來調節(jié)教學過程。比如學生上午和下午的思維狀態(tài)就不一樣，我們要采取不同的方式來刺激學生的思維，調整學生的學習狀況，促進學生的學習和發(fā)展。

通過“以學定教”這個長期的教學過程的實施，不知不覺中我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂有了變化。學生從混混欲睡中“醒”了，學生的學習的積極性有了提高，他們有了學習的興趣和學習的自信；教師的行為有了變化。教師教案中走了出來，從講臺上，走到了學生的中間；教學質量有了變化。學生的學習成績和行為習慣有了改變，教師也就有了成就感和自豪感。

總之，教師教學問題，涉及到教學觀念、教學方法、教學管理等諸多的領域，是個錯綜復雜的問題。要改進目前教學中存在的一些問題，也并非是 件容易的事情，但是從某種意義上講，“以學定教”“以學促教”回歸教學的本質更是一次偉大的創(chuàng)新。