柔性管理在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

謝賢琴

摘要：“柔性管理”模式把人作為主體與客體的統(tǒng)一、出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)的統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理，具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)性、影響的持久性、激勵(lì)的有效性等特性。因此，為改善小學(xué)管理模式，提高中小學(xué)教學(xué)水平，通過(guò)對(duì)“柔性管理”模式的分析與研究，探討“柔性管理”模式在中小學(xué)管理中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：柔性管理；班主任；激勵(lì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，我們逐漸認(rèn)識(shí)到“剛性管理”模式的不足，開(kāi)始研究以文化為新視角的“柔性管理”模式。顯然，“柔性管理”模式是相對(duì)于“剛性管理”模式而言的，具體指在研究人們心理與行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方法，在人們心目中產(chǎn)生潛在的說(shuō)服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X(jué)行為的一種“以人為本”的管理模式。其實(shí)，我國(guó)古代哲學(xué)早就對(duì)“柔性管理”模式進(jìn)行了闡釋?zhuān)热纭叭崛鮿賱倧?qiáng)”“上善若水，水能利萬(wàn)物而不爭(zhēng)”等?！叭嵝怨芾怼蹦Ｊ骄哂腥吮拘浴⑶楦行?、驅(qū)動(dòng)性和持久性的特征。小學(xué)管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的核心觀念，以情動(dòng)人，把規(guī)章制度內(nèi)化于學(xué)生心理，逐漸形成具有持久性的自發(fā)自覺(jué)行為，從而將傳統(tǒng)“以教師為中心”的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的柔性管理模式。

1.教師管理，以生為本

在小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)注重小學(xué)生的的內(nèi)心世界，根據(jù)小學(xué)生情感的可塑性、傾向性等進(jìn)行有效管理，即教師要理解小學(xué)生的需要，尊重他們的個(gè)性，從而營(yíng)造生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)樹(shù)立師生間的平等意識(shí)。在教學(xué)中，教師不能搞“一言堂”，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，張揚(yáng)他們獨(dú)特的個(gè)性，挖掘他們潛在的創(chuàng)造性，從而為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。小學(xué)班主任應(yīng)該努力構(gòu)建良好的班級(jí)文化，提高班級(jí)的凝聚力和向心力。良好的班風(fēng)是優(yōu)秀班級(jí)文化的集中體現(xiàn)，班主任起著至關(guān)重要的帶頭作用。因此，班主任要以身作則，率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己一定也要做到且做好。班主任只有樹(shù)立崇高的教育理想，熱愛(ài)教育事業(yè)，才能能做到甘為人梯，無(wú)私奉獻(xiàn)，才能獲得學(xué)生尊敬與愛(ài)戴。在班級(jí)管理中，為加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建設(shè)，班主任可以充分發(fā)揮柔性管理模式的決策作用，使班級(jí)的每一個(gè)成員都為班級(jí)做出自己的貢獻(xiàn)。在班主任、教師與學(xué)生的共同努力下，逐漸形成特色的優(yōu)秀的班級(jí)文化。

2.增強(qiáng)主人翁意識(shí)

通過(guò)抓同學(xué)們的愛(ài)好點(diǎn)，建立各種組織，設(shè)置各種職位，將班集體建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)分解到每個(gè)學(xué)生的身上，不僅提高了班級(jí)工作的效率，而且更重要的是，每個(gè)同學(xué)都非常明確自己在班集體建設(shè)中所占的地位，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，使每一位同學(xué)感受到他是集體所需要的，而且是必不可少的。由于個(gè)體在履行責(zé)任的同時(shí)，能夠不斷地體會(huì)自身對(duì)集體的價(jià)值，其集體主義觀念、主人翁精神就會(huì)不斷得到加強(qiáng)。

3.抓同學(xué)們的有待發(fā)展點(diǎn)

所謂的有待發(fā)展點(diǎn)，指的是同學(xué)們身上存在的某一方面的缺點(diǎn)，即有待于今后幫助、改進(jìn)之處。當(dāng)然，這個(gè)“發(fā)展點(diǎn)”，不是通過(guò)同學(xué)們的“自我介紹”，而是通過(guò)我平時(shí)的觀察、了解，暗中記錄下來(lái)的，如王同學(xué)，人長(zhǎng)得很帥，穿戴講究，可是作業(yè)書(shū)寫(xiě)得潦草。有位老師在他的作業(yè)本上批道：“你有一身好外表，字為什么寫(xiě)得這么潦草？重作！”該同學(xué)看后很惱火，不但不重做，反而在交上去的作業(yè)本上歪歪斜斜地回批道：“你也不是書(shū)法家，看你的字能寫(xiě)多好？”我對(duì)這位同學(xué)的缺點(diǎn)沒(méi)有直接批評(píng)，而是先把這件事記在班級(jí)工作的記錄本上。過(guò)了一段時(shí)間，我買(mǎi)了一本鋼筆字帖，贈(zèng)送給王同學(xué)，并在扉頁(yè)寫(xiě)上：“愿你的字能和你的形象一樣美。”他深受感動(dòng)，從此努力練習(xí)硬筆書(shū)法，作業(yè)書(shū)寫(xiě)逐漸好了起來(lái)。講究批評(píng)的藝術(shù)，反話(huà)正說(shuō)寓批評(píng)于詼諧。對(duì)不正確的言行，不是直接加以否定，而是反話(huà)正說(shuō)，讓學(xué)生在聽(tīng)話(huà)過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的荒謬，從而進(jìn)行自我否定。這種批評(píng)的藝術(shù)有利于打破對(duì)話(huà)雙方之間的緊張心理。形成交流思想的和諧環(huán)境，可以收到以贊揚(yáng)實(shí)現(xiàn)批評(píng)，以肯定達(dá)到否定的好效果。例如，對(duì)個(gè)別同學(xué)抽煙的錯(cuò)誤行為，不以“吸煙有害健康”的忠告正面批評(píng)學(xué)生，而是大談抽煙的“三大好處”：小偷不偷，蚊子不咬，青春不老。當(dāng)學(xué)生感到奇怪有趣時(shí)，再解釋說(shuō)：“抽煙易得支氣管炎，夜間咳嗽不止，小偷以為主人沒(méi)睡著，所以不敢行竊；抽煙時(shí)煙霧繚繞，無(wú)異于點(diǎn)蚊香，蚊子不敢叮咬；抽煙會(huì)導(dǎo)致多種疾病，不到老年便病魔纏身，痛苦而死，可謂青春不老?！狈丛?huà)正說(shuō)，明褒實(shí)貶，教育效果極好。

4.抓同學(xué)們的閃光點(diǎn)

“肯定”與“否定”是一切管理中經(jīng)常使用的方法，在柔性管理中，更強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在“肯定”一面。從心理學(xué)角度來(lái)看，受尊重是人的基本需求之一，其中包括別人對(duì)自己的尊重，如注意、接受、支持、贊揚(yáng)等，也包括自己對(duì)自身的尊重，如自信、自強(qiáng)、自立、勝任等。如果這些需求得不到滿(mǎn)足，就會(huì)產(chǎn)生自卑感、軟弱感或無(wú)能感。蓋杰和伯令納在《教育心理學(xué)》中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！苯處熢谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)充分肯定其成功，不僅使他們心理上得到滿(mǎn)足，而且使之進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。因此，在日常的班級(jí)管理中，及時(shí)對(duì)進(jìn)步的學(xué)生做出肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生每一次進(jìn)步都成為有形的事實(shí)，在成功的快感中提高自信心和積極性，即使失敗了，也應(yīng)該盡量從中發(fā)掘“亮點(diǎn)”，使其看到希望和方向。

總之，在學(xué)習(xí)與生活中，教師應(yīng)提高學(xué)生的自控、自治能力，提升學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生正處于生理與心理各方面的形成階段，尤其缺乏自治能力，意志力薄弱，不適應(yīng)學(xué)校管理的各種規(guī)章制度。對(duì)于天性活潑的孩子，更容易產(chǎn)生逆反、厭學(xué)心理。因此，“柔性管理”是解決這一突出問(wèn)題最有效的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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