新課改背景下高中地理教學(xué)策略探究

王榮東

摘要：隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，高中地理教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，采用單一的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生缺乏對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)的效率十分低下。另外，受到應(yīng)試教育的影響，只注重培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)該更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，研究新形勢(shì)下多樣化的思維和模式，秉持“以生為本”的理念，提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。本文筆者結(jié)合自身多年的高中地理教學(xué)實(shí)踐，就新課改背景下的高中地理教學(xué)有效策略做一番探討。

關(guān)鍵詞：新課改背景；高中地理；地理教學(xué)；策略

地理是高中的基礎(chǔ)性科目，也是高考必考的科目之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和實(shí)施，對(duì)我們地理教學(xué)工作提出了更多的要求，地理教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。地理教學(xué)不僅要調(diào)整過去的教學(xué)目標(biāo)，還要從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上做出改變，努力構(gòu)建教師與學(xué)生雙主體的地理教學(xué)模式。另外，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，這就要求地理教師學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在日常地理教學(xué)當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間了，高中地理教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但是從總體上講，還是效率比較低，并且存著諸多問題，主要反映在以下幾個(gè)方面：1、傳統(tǒng)教育模式的影響還是根深蒂固，教師習(xí)慣主導(dǎo)課堂，學(xué)生的主體地位不突出。并且，由于面臨高考的壓力，教師著眼于地理知識(shí)的傳授，并不注重師生之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都比較差，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。2、教師的教學(xué)手段比較陳舊，地理是一門內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，而教師在課堂教學(xué)中還是采用“粉筆加黑板”的教學(xué)手段，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另外這樣的講課方式也十分枯燥，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。3、地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的定位偏差，教師以提升學(xué)生的地理成績?yōu)橹?，卻忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育，也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等方面的變化，導(dǎo)致地理教學(xué)出現(xiàn)畸形、片面的狀況出現(xiàn)。

二、新課改背景下高中地理教學(xué)有效策略

1、更新自身教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)地理教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，因此在教學(xué)中采取“灌輸式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶和背誦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性很低，另外這種教學(xué)模式也使得學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得到了束縛。新課程改革不僅僅是形式上的變革，而且是全方位、多層次的變革。地理教師要以“三維目標(biāo)”作為地理教學(xué)的核心理念，不僅注重學(xué)生知識(shí)與技能的提升與發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的成長。

例如，在講授《人口增長模式》這一課時(shí)，我就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。首先，我將學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生圍繞一個(gè)人口增長模式的案例展開分析和探究。學(xué)生通過探究和分析，發(fā)現(xiàn)人口增長模式一共有三種：“高高低”模式、“高低高”模式、“低低低”模式。在這一過程中，學(xué)生通過搜集不同地區(qū)的人口增長的數(shù)據(jù)信息，并進(jìn)行整理和分析，通過案例分析，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，學(xué)生通過自主探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀和資源觀，幫助學(xué)生樹立起可持續(xù)的發(fā)展觀念。

2、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

問題是思考的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的開始。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，師生之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)很少，教師也很少用問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開探究，使學(xué)生的思維達(dá)到活躍的狀態(tài)，并且在思考和探究問題的過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)都會(huì)得到發(fā)展。因此，教師需要更新自己的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到問題情境的重要性，并且在教學(xué)中結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生圍繞地理問題展開思考、分析和探究。另外，學(xué)生在解決問題之后，也會(huì)獲得一種滿足感，這對(duì)學(xué)生自信心的提升有重要的意義。

例如，在講授《海洋環(huán)境問題與保護(hù)》這一課時(shí)，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解海洋污染對(duì)海洋環(huán)境產(chǎn)生的危害，以及了解保護(hù)海洋環(huán)境的主要對(duì)策。據(jù)此，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究性問題：1、海洋污染的主要來源是什么？2、海洋污染會(huì)給海洋生態(tài)環(huán)境帶來什么影響；海洋生態(tài)環(huán)境的破壞是否都是人為因素呢？3、赤潮的種類以及赤潮形成的原因。4、在學(xué)習(xí)了這一課之后，你對(duì)海洋環(huán)境問題有什么思考？采取何種措施能夠改善海洋環(huán)境問題的現(xiàn)狀呢？如此，我通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理問題的探索意識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。

3、結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)理解

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用，可以為地理教學(xué)注入新的活力，能夠改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中地理包含的信息量十分豐富，保羅萬象，其中涉及了許多地理圖表，如果單單依靠教師的口頭講授和教材的呈現(xiàn)，很難使學(xué)生有效地理解地理知識(shí)。信息技術(shù)可以將復(fù)雜的地理內(nèi)容通過聲音、圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)地理的動(dòng)態(tài)、立體教學(xué)，對(duì)學(xué)生形成多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講授《城市化過程與特點(diǎn)》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這一節(jié)課的地理知識(shí)點(diǎn)，我利用多媒體給學(xué)生展示直觀教學(xué)情境。在本節(jié)課的教學(xué)中，我先利用PPT給學(xué)生展示了世界上著名城市的標(biāo)志性建筑，比如北京故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、紐約帝國大廈、莫斯科紅場(chǎng)等等，讓學(xué)生根據(jù)這些城市的標(biāo)志性建筑來猜城市的名字。緊接著，我又用多媒體給學(xué)生展示了世界上城市化的發(fā)展情況，包括城市化率以及城市的分布特征，學(xué)生聚精會(huì)神地觀看。如此，我通過在教學(xué)過程中利用信技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，將課本上的知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，更容易幫助學(xué)生吸收和理解知識(shí)。

4、開展地理實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙抡n程背景下，除了培養(yǎng)學(xué)生的地理理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)與地理實(shí)踐能力。地理是與生活緊密相連的學(xué)科，生活中有許多地方涉及到了地理知識(shí)，比如水流、地質(zhì)、交通等等。教師可以組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的地理戶外探究活動(dòng)，從實(shí)踐當(dāng)中提升學(xué)生的地理應(yīng)用能力。

例如，在講授《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)工業(yè)區(qū)位選擇所考慮的因素時(shí)，我將學(xué)生分成了幾個(gè)探究小組，在戶外展開探究。比如，有的小組去我們當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)化工廠去實(shí)地調(diào)查和采訪，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，化工廠的布局十分不合理，布局在城市的上風(fēng)向，并且周圍有密集的居民區(qū)，對(duì)城市的環(huán)境污染很嚴(yán)重，學(xué)生搜集了相關(guān)數(shù)據(jù)之后，制定了一份關(guān)于“解決環(huán)境問題”的提案，并且提交了相關(guān)的部門，學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中真正將自己所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用上，促進(jìn)了學(xué)生地理綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總而言之，新課改這股春風(fēng)的到來，為高中地理教學(xué)注入了新的活力，可以顯著提升地理教學(xué)效率。作為高中地理教師，要認(rèn)識(shí)到目前高中地理教學(xué)中存在的問題，并按照新課改的理念調(diào)整自己的教學(xué)策略，提升學(xué)生地理知識(shí)的積極性，也促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷鳳升.新課改下高中地理有效教學(xué)的探析[J].好家長，2017（11）

[2]梁麗麗.基于新課改下初高中地理教學(xué)銜接的研究[J].新課程（中學(xué)），2017（05）

[3]李清翠.新課標(biāo)下高中地理課堂教學(xué)探究[J].新校園（中旬），2018（03）